◆ 高中文理分科何以如此长久？
本刊记者 史林
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文理分科是一只无形的巨手，操纵着高中生的命运。许多学生家长如履薄冰：一旦孩子选错了方向，就会贻误终生。在高考指挥棒的喝令之下，任何一个高中生都必须对此作出选择。选择分科，也就意味着选择了未来的前途和命运。
事实上，我国高中的文理分科是在中国教育后天发育过程中被动接受的。
我国在上世纪50年代初同样面临知识分子青黄不接的严峻时刻，为加速培养建设国家的有用人才，我国照搬了“苏式”分科教育方法，并长期予以实行。与此同时，很多学生严重偏科现象的发生、文理兼通综合性高水平人才的短缺使得分科教育的弊端凸现出来。
专家指出：1949年后，为培养专业人才，我国的高等教育首先从外语学校开始，成立了西安、重庆、南京等8所最早的外国语学校，并在50年代进行了专业大调整。当时的院系大调整是新中国成立初的第一次高校合并。大调整的历史背景是建国初期工业化成为经济建设的主要目标，需要高校培养大批专门人才。为了适应经济建设对专门人才的需要，自1952年起，国家将同类专业合并成专业学院，为国家建设需要培养专业人才，建立了适应计划经济体制的高校办学体制。50年代的高校合并将各高校的相同专业集中合并为新的单科院校，虽然工科院校和专业得到了加强，但专业面窄，且理工分家，文理分家，文法、财经等学科又砍得过多，伤了元气，较单一的专业化趋势明显，创造型人才的培养更趋困难。
1977年，我国恢复高考制度。为分类培养人才，高中文理分科趋势加剧。从1977年算起，我国高中的文理分科至今已有30多年历史。事实上，应试教育是高中文理分科的痼疾。高中生是为高考而战，大批学生挤向高考独木桥。高考考什么，教师就教什么，学生就学什么。1977年以来，高中课程均是面对高考设置，学生、课程都在围着高考转。高考要分科考，高中自然就得分文理。文理分科使得应试教育更加变本加厉。由于文理分科后理科考试的难度越来越大，许多理科学生必须学习他们一辈子也用不上的东西。更让人不能接受的是，理科学生凭着数学、物理、化学或奥林匹克竞赛获奖证书就可以换得一张大学入门券，而文科学生再优秀，也没有保送的资格。许多成绩优异的文科生忍痛割爱，放弃文科，选报理科。由此可见，高中文理分科给学生带来的不平衡发展已是非常普遍的问题了。
为了适应市场经济体制和科学全球化的需要，1992年，高校进行新一轮合并。通过不同学科性质的高校合并来形成综合性大学，改变了单科性高校人才培养的局限性。文理渗透、学科融通、知识交叉的课程体系形成，培养复合型人才的条件得以改善。
1997年，中国高校扩招，更多人有了上大学的机会，应当说，应试教育的影子该逐渐淡去。但事实上，这种影子反而更加清晰了：文理照样分科，为了提高升学率，生源大战铺天盖地。中学生比过去学得更苦更累……
1998年下半年，教育部提出“3＋X”的高考科目设置改革方案：在语文、数学、外语三门必考科目的基础上，加考物理、化学、生物、政治、历史、地理或综合科目中的一门或几门。
但这并没有改变文理两科分门而设的现状。部分专家、学者、教育工作者对此感到忧虑。
“学校分文理是为高考做准备。目前的考试方式不合理，仅仅取消中学教学文理分科，而高考不变，丝毫不起作用。高考一旦改变，自然有了风向标。”西南师范大学博导易连云认为。
事实上，从1898年京师大学堂成立算起，中国的近现代高等教育制度已走过100多个年头，培养出一大批文理兼容的大师级人物，如李四光、华罗庚、杨振宁、苏步青等。引人注意的是，这些人才的高中、大学求学时代全在上个世纪四、五十年代文理分科以前。钱学森就是其中杰出的代表，他认为：“科学和艺术是相通的。我虽然不赞同当下中国要培养出多少大师，但人为地搞文理分科，对培养面向未来的人才，可以说有百害无一利！”
在今年“两会”上，教育界人大代表曾说过这样一句话：现在的教育，不是片面追求升学率，而是全面追求升学率。学校比拼的是我们的学生北大考上了多少，清华又考上了多少……受形势所逼，幼儿园开始学小学的知识，小学接触初中的课程，初中学大学的知识。但到上了大学，却又反过来学习幼儿园的知识——公交车上应该给老人让座的起码文明、礼仪，竟被不少大学生遗忘了！
重庆麒麟国际象棋学校董事长杨盛瑜以切身实践指出：“作为20年前的文科生，在工作中我虽然不乏形象思维，但深感数理逻辑的欠缺，这影响了我对大局的把握！” 杨盛瑜反诘：“马克思算不算文科大师？但他的微积分题解很多数学家都做不出来！爱因斯坦算不算物理学大师？但他的小提琴演奏达到了专业水平。” |
| ◆ 高中文理分科之争
本刊记者 史欣
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关于文理分科的争论由来已久：有人赞同，有人谴责，有人无所谓。分还是不分？理由在哪里？为此，《教育》旬刊在“教育新闻网”上展开了网上调查，调查结果表明：60%以上网民建议取消文理分科，30%的网民反对取消文理分科，有10%的网民对此表示无所谓。由此可以看出，支持取消文理分科虽占大多数，但反对之声也依然存在。
支持文理分科
“学生的兴趣爱好有偏向很正常。根据我们统计，高中生偏科的要占50%至60%。所以，我们认为文理应该分科。”江苏省泰州市口岸中学教务处副主任秦老师说：“现在的绝大多数高校都是分科招生，所以高中分科也是为了与大学接轨。”
“文理分科是大势所趋。因为到了高中阶段，学生的学习特长、兴趣倾向已经显现，他们有的擅长文科，有的擅长理科。根据自身的特点和今后的发展方向，学生选择侧重文科或理科，有利于他们集中精力，为今后的发展奠定基础。”南京市一位中学校长同时强调：“对于未选的其他学科，学生也不应该放弃，可以做一般性了解。”
重庆29中高二学生高敏：“分科可使学生学有专长，理科好就只需钻理科。分文理也便于学生选择专业嘛！这有利于自己个性的发展，真正做到‘术业有专攻’。”
老家在河南的重庆工商大学大三学生杨洋：“我赞成文理分科。我们河南以前就搞过大综合，科目太多，复习面太广，学生的压力太大了。分了文理科可减轻学生很多负担，从而不会因为要应付高考，花时间在自己不擅长或是不喜欢的科目上了。”
重庆沙坪坝区学生家长刘馨：“可能分科还是要好一点，如果不分科，我的女儿根本考不上她现在就读的北京的一所好大学。”
四川工业学院中文教师傅莹：“我认为还是要分科。人有不同的性格和脾气，各有所好。再者现在高中生已经很辛苦。还眉毛胡子一把抓吗？真正的补偿应该是进大学后，文科生要求必须选修理科的课程，而理科生必须选修文科的课程。取消分科，无非是想提升大学生的综合素质。在现行教育制度下，这是目前成本最低的一种方式，而效果也是一样的。”
“分科有利于学生发挥特长、爱好，并符合因材施教的原则，也有利于高校择优录取新生；目前普通高中存在高考考什么学生学什么的倾向，这样还不如直接实行文理分科对他们加以引导。现在的知识非常丰富，就一个人的兴趣与精力很不容易在一个领域里发挥出色。有所侧重地学习才能深层次地得到提高。文理分科创造了最佳的学习环境，让学生在学习上能有最大的收获。”河南省濮阳市中原油田中学刘旭老师认为。
分不分都一样
天津南开中学高一学生蒋东：“分不分都一样，我的两科成绩基本还可以，我不太关心这个问题，因为它对我考大学影响不会很大。”
济南高新区学生家长张鹏：“文科理科究竟该不该分，这不是你我谈论的问题,教育部才最有发言权。”
西南师范管理学院院长秦启文：“谈得太多，不能改变现状，只有浪费大家的时间。从一个人的综合全面发展来讲，应该取消文理分科。但从门类知识来讲又应该分，因为人的时间和精力不允许在所有领域取得成绩。如以后要学什么方向的自然科学，分科就有好处。关键看什么时候分，分到什么程度。”
反对文理分科
重庆交通学院新闻专业学生王萍：“高中阶段要广泛地接受知识，对一个人形成完整的思维方式是有帮助的。所谓的‘术业有专攻’的事情应该留在大学再去做。在高一或高二，就把自己定在哪一科上不是明智的决定，应该在通过高中三年学习，在普遍接受各种知识后，我们才能较清楚地了解自己的爱好和专长，从而选择一条更适合自己发展的道路。具备比较全面的知识储备系统，是我们以后再学习、深造的前提。”
四川巴蜀中学副校长金永：“中学的每一学科都是基础，在几十年之后都会用到。科学教人求真，人文教人求善，艺术教人求美，多种课程的设置才适合人的全面发展。”
天津南开中学教导主任肖力：“取消文理分科不管谁呼不呼吁，迟早要取消。因为已经不适应社会要求，注定要消亡。只不过中国发展慢一点，需要一定的时间。”
重庆大学贸易与行政学院院长曾国平：“文理分科曾经对因材施教、差异化教育起到了一定作用，但文理都不能放松。许多文科生在进入文理兼收的专业后，《统筹学》、《概率》等根本学不懂。考试不及格，压力又大，这不利于人才的继续教育。”
北京大学校长许智宏在大学通识教育论坛上表示：现在中学教育应加强与大学教育衔接，不赞成中学文理分科。
许智宏说：“现在中学就开始实行文理分科，在进入大学之后，接受通识教育，学生的功底不够。通识教育的推行，不是为学生谋求某种职业做准备，而是以追求学生的公民意识、完善人格，传递重要的价值观为目的。”
上海大学、中国石油大学等多位高校校长指出，高中时代文理分科对学生的长期发展十分不利。校长们认为学生即使不能文理兼学，也要树立全面发展的思想。
上海大学副校长周哲玮认为，虽然只有高三一年实行文理分科，但文科学生容易丧失学习理科知识的信心，这对培养综合性的人才十分不利。周哲玮说，学生们大多不是由于兴趣才选择文理，而是理科学不好了就学文科，容易对理科彻底自暴自弃。
但大多校长们也承认，在统一的高考制度下，如果让所有学生都学习文理科课程，负担会更大。周哲玮说，科目多了，即使降低了每个科目的难度，在激烈的竞争之下，也不能减轻学生的负担。“文理分科是高考制度的产物，我们也很无奈，我们当然也不愿意中学生承担过多负担，他们留给自己的时间已经太少了。”
安徽庐江中学夏朝晖认为：
文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高难度，很多学生理科学不下去就去学文科，学习文科不是出于兴趣、热爱，而是一种无奈的选择。这样，学习文科的人本身就成为“二等公民”，选择文科本身就是一个失败者的象征。另一方面，理科难度进一步加大，又产生了更多的学习失败者。目前，中国教育发展最大的危险是人文精神的缺失，而“祸端”正是自高二开始的文理分科制度。硫酸泼熊事件、马加爵事件等问题的出现，正是人文精神缺失的表现，其后果非常严重。
其次，文理分科，降低了民族的整体素质。过早地文理分科，让理科学生不再学习历史、地理，不再阅读文学经典，从而知识面狭窄，缺少人文精神；文科学生则远离物理、化学，不熟悉最基本的自然科学知识，科学思维与科学精神训练不够。这样，人的全面发展，人的综合素质的提高，就成为一句空话。
再次，文理分科，使应试教育变本加厉。由于文理分科后理科考试的难度越来越大，造成了所有的理科学生都要学习许多他们一辈子根本派不上用场的东西。更令人不解的是，理科学生可以凭数学、物理、化学或生物奥林匹克竞赛的获奖证书，换取一张大学的入门券，而文科学生再精彩，也没有保送的资格。许多文科方面有优异才能的学生，最后都不得不放弃了自己的专长，选择报考理科。
一位诺贝尔奖获得者的忠告
《中国青年报》报道，1979年诺贝尔物理学奖获得者波士顿大学教授谢尔登·格拉肖博士说：“对中国来说，不需要过早地分科，这很重要。”
实际上，这位75岁的教授更在意的是：这世上没有通向诺贝尔奖之路，如果青年人的学习与研究只是为了获得诺贝尔奖那就太糟糕了！
从哈佛大学博士毕业之后，格拉肖博士在哥本哈根继续做研究，但当时的他和周围的人并没有意识到这项工作有什么重大意义。很多年过去了，格拉肖博士和两个同伴却因为对这项研究的独立贡献共同获得了诺贝尔奖。
美国的教育体系与大多数国家不相同：美国的高中不分科，大学也不太分科。对美国大学生而言，必须学习哲学和历史。一个典型的情况是：美国大学生一半时间是学习专业，另外一半时间学习与本专业无关的学科。
这种学习让格拉肖博士感觉终身受益。
格拉肖博士还给中国的学生提了一个建议。“我曾招收过许多顶尖的中国学生，他们都十分优秀，但我还不了解中国的平均教育水平和情况，只能说对物理学科的学生略有所知。我认为，中国物理教育的理论成分偏重，要注重培养学生动手实践的能力。即便是研究理论物理，我也认为他们应该多去实验室，多动手。”
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◆ 文理分科，一条线带来一条沟？
陈一慕
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在今年的两会上，人大代表朱永新严厉痛斥当前文理分科制度，呼吁取消高中文理分科。“一定要取消高中文理分科！高中文理分科，已经大大削弱了文科的水平，降低了民族的整体素质，加剧了应试教育的效果。”这一番话犹如一颗炸雷，搅乱了本来就不平静的中国教育界，引发了“文理该不该分科”这个久争不下问题的新的社会大讨论，事实上也可以看作是“文理分科”制度在用一种近乎“最后申辩”的方式，为它在中国教育历史舞台上作最后告别。
回顾1977年中国恢复高考制度，文理分科30年来，“学文还是学理”已让中国无数学生、家长和学校伤透了脑筋，尝尽了苦楚，长期进行的高中与高考文理分科办法，在现实生活中已经产生了明显的负面影响，严重制约了中国教育的发展。
分科是对学生的一种“强权”
长期的高中分科，使得中国广大的高中生深受其害，无论是从学生承受能力的角度，还是从教育公平的角度来看，文理分科实质上都是对学生的一种“强权”政策。
分科的选择超出了高中生的承受能力，造成了赋予学生并强制其执行不可能有效行使的权利的“强权”。 十六七岁的高中生社会阅历尚浅，是非判别能力较低，自我认识水平不足，对于“学文还是学理”，他们不可能做出符合自己发展需求的正确判断，所以所谓的自愿选择对他们来说，实际上根本就是一个不可能有效行使的权利，面临分科，学生表现出盲目跟风也是顺理成章的事。与此同时，文理分科还带给了高中生巨大的心理压力和学习压力，滋生了各种各样的心理问题和社会问题，因为当初选科的非自主性，会导致他们在以后高考失利、兴趣不符、就业困难等诸多问题出现后，把“失败”归咎于高中不得不分解的“强权”。这对学生的成长成才无疑是不利的。
文理分科制度还是一种剥夺学生接受文理公平教育的权利的“强权”。长期的文理分科，最让人感到痛心的是导致了我国高中学生群体结构出现了不该有的畸形：过早地文理分科，造成理科学生不再读经典，知识面狭窄，缺少人文精神；文科学生则逐渐远离、淡化了严谨的科学思维训练和科学精神培养。分科严重剥夺了学生公平接受教育的权利，严重制约了学生对于更高层次的教育追求，人的综合素质提高成了一句空话。文理分科的结果彻底违背了其初衷，学生的特长潜力没有得到很好地发挥，人才资源也根本谈不上得到科学有效的配置。
实施者的难掩之痛
各级教育部门和学校，是这项“强权”政策的实施者，在分科工作的整个过程中起着关键性的作用。但是，我们发现，无论是在认识程度上，还是在具体的操作层面上，学校在分科这个问题上常常由于缺乏政策指导，问题认识不到位、所在地区局限等种种原因，而不能很好、及时地做到科学的现状分析和学生教育引导工作，没有发挥学校应有的指导和导向作用，出现“无作为”的现象，导致大多数地区中学分科工作的质量和效果得不到有效保证。
因为“做不好”，因为学生的“怨声载道”，高中分科工作的推进越来越困难。但是，学校还是在执著地扮演着“刽子手”这个并不讨喜的角色，原因是，据调查显示，我国高中生偏科人数占总数的50%至60%，这表明，如果不对高中生采取分科教育，客观上势必将会影响到学生高考成功率和学校升学率，所以，尽管有种种阻力和困难，尽管心不甘情不愿，各地教育机构、学校也还是会抱着保证升学率、为学生负责的态度，将“坏人”做到底。
可是，对待矛盾，一味地掩盖和拖延是解决不了问题的。面对社会强大的声讨和舆论压力，各地教育部门还是弄出了一点“动静”。于是，我们可以看到，陆续出台的各种高考新政，实际上只是些无关痛痒的缓兵之计，只是在一定程度上缓解了当前文理分科矛盾的尴尬局面，没有真正触及分科制度的本质。相反，面对“苛刻”的声讨者，地方教育部门的“懈怠”和“敷衍”反而使得人们感到反感，客观上也因为高考改革频率过快而遭到一片谩骂。面对高考制度改革“吃力不讨好”的现状，教育部副部长章新胜在上海参加第九届“联合国教科文组织亚太地区年会”时，终于道出了其中苦楚：文理不分科是今后教育改革的一个方向，也是大势所趋，之所以一直没有推行，源于操作上的很多问题未解决。
分科生的尴尬
追根溯源，我国的文理分科制度源于大学，原因是建国初期国家对理工科人才需求猛增，导致各地理工科院校的纷纷兴起，促使形成了高中提前文理分科。但正如历史上众多历史变革一样，一项制度最先的反抗往往产生在当初提出它的阶层，“文理分科”也不例外。在经历了分科带来的巨大的人才损失和深刻的教育反思后，1992年，中国高校终于打响了推翻文理分科“强权”的第一枪。
1992年，中国高校进行有史以来幅度最大的新一轮合并，各地纷纷组建综合性大学，建立文理渗透、学科融通、知识交叉的课程体系，试图从根本上打破我国单科性高校人才培养的局限性，彻底改善我国高校培养复合型人才的条件。这的确是一件鼓舞人心的教育改革盛事，在文理分科制度的改革上具有巨大的意义，但事实上，由于历史的强大惯性和政策支持的缺乏，文科依然弱小的事实且不说，高校搭好的台，中学却不买账，高中分科依然在每年都上演着，且有着愈演愈烈的趋势，无数的学生依旧饱尝着痛苦，中国教育仍然忍受着严重人才浪费的巨大痛苦。
但幸运的是，随着我国市场化进程的加快，越来越多的教育专家和社会人士发现，过分细化专业并不利于教育本身的目的，专业过细造成大学生知识面较窄，难以适应市场对复合型人才的需求。在我们看到类似“文科生不知道《物种起源》是谁写的”，“理科生以为《茶花女》是中国戏剧”的笑话时，我们开始深刻反思：在校园里，这些错误同学们尚且可以原谅，老师们可以加强教育，可是到了社会上呢，带给毕业生们只能是自信上巨大的挫败感和很难再补救的无奈。终于，在深刻的教训和巨大的人才牺牲之后，“按大类教育学生”终于得到了人们的共识：经过前期公共基础课和专业基础课学习，对相关专业会有更深入和更细致的了解，在此基础上确定具体专业继续学习时更科学、更合理，学生就业选择余地才会更大。
我们看到了新的社会现象：文理分科不在高校，高校却站在了推翻“强权”斗争的第一线。2001年，北京大学开始推行“元培计划”，旨在“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”，在低年级实行通识教育和大学基础教育，在高年级实行宽口径的专业教育。2005年，复旦大学将不同专业、不同学科、不同地域的3700名新生混合重组，成立四大“复旦学院”进行一年跨专业通识教育。
高校“强权”斗争的大动作和教育部门对分科越来越深刻的反思，终于引发了高考制度改革的一次大地震。以全国教育大省江苏为例，从2000年至今，江苏先后进行了4次高考方案改革，平均两年一次，尤其是社会上引发了广泛争议的“08新方案”，伴随着“物理”、“化学”等一批以往重、难点学科的“降级”，我们已经彻底看不到一点“文理分科”的影子了。2008年2月，山东省教育厅明确要求规范高中学生文理分科时间，在山东省教育厅举行的全省普通高中校长素质教育专题培训会上，山东省教育厅厅长齐涛指出，山东省高中学校的素质教育将分三步实施，到2011年，全省高中全面实施课程标准，这意味着届时文理分科将被取消。
我们终于看到了全社会在这场斗争中的胜利，给我们目前沉闷的人才培养机制带来了一丝新空气。看着“文理分科”制度即将远去的背影，我们又有了新的思考，分科没了，接下来我们该怎么办？选择什么样的人才选拔和培养机制，是摆在教育界甚至全社会面前的一个难题。就目前中国的教育体制和人才培养模式现状来看，真正全面实施素质教育甚至做到“文理打通”，是还有很长的一段路要走的，但有一句话写得好：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，这里的“天公”不是别的，指的应该是一种有利于人尽其才、才尽其用的良好社会大环境。 |
◆ 文理不分科为何势在必行？
本刊记者 史欣
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取消高中文理分科已是我国教育改革面临的一个方向。那么，取消高中文理分科为何势在必行？
“文理分科让我苦不堪言”
河南省安阳市一位不愿披露自己真实姓名的大学生在来信中讲述了当年高中文理分科时的痛苦情景。他说——
当时，重理轻文思想泛滥。原因是，理科生高考上线比较容易，上线后选择专业也比较容易，大学毕业后找工作也比文科生容易，因此没有不受学生和家长青睐的道理。许多人都持有这种观点：学理科的，都是头脑聪明的学生；而学文科的，则是比较笨的。就好比科学家都是天才，文学家都是疯子一样。受这种观点的影响，那些稍微有点头脑的学生，都会往理科班跑，而那些“头脑发笨”的文科生，也拼命往理科班挤，以提高身价，证明自己智力正常。
由于文理分科直接与高考挂钩，所以高考就变了味了。
比如说，有的同学比较喜欢文科，但由于理科上线比较容易，所以就不得已选择理科了；而有的同学文科与理科都有喜欢的科目，可为了高考，就不得不舍弃其中之一了。
正因为这个原因，文理分科往往成了高中生最难决策的事，因为关系到高考，关系到今后的命运，稍有疏忽便会一失足成千古恨。而难以决策的结果又往往是家长或老师的意见代替了学生自己的想法和爱好，替学生作出了选择，并且大多数会选择理科。于是许多悲剧就酿成了，许多人到了高三才发现自己不是一块学理科的料，可那时想转科又嫌太迟了。
我读高二的时候进行文理分科。因为我比较喜欢政治和历史，而且语文成绩很好，所以我自己打算学文科。可问题是，我的理化成绩也很好，并且化学还在全国奥赛中获过奖，于是老师建议我学理科。
最后的结果是，父亲说理科上线比较容易，所以他帮我选择了理科。
于是我就进了学校最好的理科班之一，于是我就顺利地考上了大学，于是我才有机会学到了现在这个我一点都不感兴趣的专业，以至于差不多都要产生退学的念头了。文理分科让我苦不堪言。
文理分科后，理科班的政、史、地课程被严重压缩，每周只剩下一节课，并且这一两节课也一般会成为学生赶做理科作业的自习课，而文科班的理、化、生课程也会享受到同样的待遇。总之，学理科的就可以不管文科了，同样的，学文科的也可以不用理会理科了。
事实上，文理分科其实并没有给学生带来多少选择的余地，反而造成了严重的科目歧视，追求高考升学率的应试教育，扼杀了许多同学的全面发展。
“文理分科”的罪魁祸首
高中文、理分科的弊端究竟肇始于何？答曰：为应付高考。尽管我们讲了多年的素质教育，但“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现象依然存在。其中关键问题是“高考升学率”成为评价学校优劣的标尺。一些教育行政部门竟然出台了用高考升学率奖励学校和校长的办法。于是，一些地方教育部门层层下达升学指标，学生们在题海战术里沉浮。
安徽省英博中学的刘广利老师在接受《教育》旬刊记者采访时说：作为一名在讲台上站了十几年的老师，对文理分科实在有许多话要说。
刘广利老师认为：“文理分科，从表面上看似乎减轻了他们的学业负担，但是从长远发展来看，这种做法实在贻害无穷。”
是的，文理分科所导致的最直接结果，是使学生产生严重的偏科现象，从而使学生在未走向社会之前就在文化素养上存在着严重的缺陷。由于文、理分科教学对学生产生的巨大影响，许多学生不止在高二，早在高一，甚至升入高一不久即在学习上产生了严重的偏科现象。刘广利老师举例说：“这样的结果，就出现了许多几乎能在理化生上考出近300分的同学，而他们的政史地的成绩却大部分很难超过150分！”
事实证明：文理分科教学所培养出来的大部分学生，在知识上，实际上是在靠一条腿走路。靠一条腿走路，“走”入大学尚可，因为中国现行的大学教学模式早已给他们铺好了“独木桥”，而要“走”入社会，去攀登社会这座险峻的山峰，其结果可想而知。无数事实已经证明，由我们的文、理分科教学所培养出来的人才，有多么的脆弱。
刘广利老师认为，我们的身体只有广泛摄取各种营养，才能健康地成长，学习文化知识亦然。人为地把学生分以文、理，将知识划出厚薄，长期“坚持”下去，便无可挽回地造成我们的孩子在知识上严重的营养不良，从而使得我们的民族在文化上严重地缺乏钙质。
其次，文理分科教学的做法在知识的传授方面强化了理科的优势，使得文科被严重地边缘化，从而人为地在知识领域造成二元对立。即，在学生选报文、理科时，出于对“潜规则”的考虑，在校领导的“关怀”下，许多学校的至少80℅的成绩优秀的学生都“自愿”地选报了理科。而绝大部分在成绩排队时位置在中等以及中等以后的同学，则只有望“理”兴叹，不得已而“选择”了文科。
这种做法长期坚持的结果是，“文科生”在很多学校几乎成了差生的代名词。
“文理分科教学的做法，实质上在许多学校已演变成一种变相地对学生的成绩排队，一种对知识基础薄弱学生的公开歧视。”刘广利老师说。
应试教育是造成文理分科的罪魁祸首，这早已是一个人所共知的道理。
可以说，文理分科与应试教育的关系，一为标，一为本。正是应试教育这一庞大的根系，才孕育出了文理分科这枚沉重的苦涩而畸形的果子。
应试教育是最世俗的教育，高等院校所培养出的即使成绩最优秀的孩子，充其量只能叫做“才”，而不能称做“人”。即我们的高校这么多年培养出来的一批又一批毕业生，事实上只是一群至多掌握了出色的生存技巧的年轻人，而非严格意义上的具有深厚的人文内涵的人。这样的一代人，是很难承担起本应由他们承担起的社会责任。
从本质上说，应试教育是一种有“才”无“人”的生存技能培训，由它所导致的最直接结果，是进一步加速了整个中国教育的世俗——平庸化。
同时，应试教育是一种极其残忍的教育。说其极其残忍，不但是因为它大量浪费了中国社会本来就捉襟见肘的用于基础教育的社会资源，更为严重的是，由于它由市场需求的杠杆来决定办学的最终方向，因此，在它的入口处——小学阶段，中国绝大多数的小孩子就不得不套上“分数”的枷锁，蹒跚着走上“考试”——考大学的独木桥上。
刘广利老师充满忧虑地说：“这是一种没有真正的笑声、没有七彩的阳光的教育，在它的体制下，任何方式的教学改革，都只能沦为形式上的修修补补。它的结果，都将是，也只能是使我们的孩子佝偻着走向同一个方向。”
高中教育要与高等通识教育相衔接
高中阶段过早地文理分科，致使学生各方面素质发展不平衡是每一所高校都会遇到的问题。高校的老师们，经常会碰到文科生的逻辑能力一团糟、理科生的历史地理素养近乎零的情况，这些“瘸腿人才”并不是我们所希望看到的。要解决这一问题，就要从高中阶段抓起，让高中生全面发展、平衡发展。
“作为大学老师，我最不喜欢高分低能的学生。我欣赏那种各方面知识都很扎实、学习很有灵气和心得，那种全面发展的学生。遗憾的是，目前的高中文理科制度却很少能培养出这样的人才。”华东师范大学中文系主任陈大康说。
著名分子生物物理与结构生物学家、南开大学校长饶子和认为，中学阶段打下的语文基础对他后来的科学研究影响很大。
“做自然科学研究离不开文科。”他说：“中学里过早文理分科不是好事。”
“上中学时，虽然我成绩中等，但发展比较均衡。”饶子和回忆：“文和理是相通的。英国皇家科学院院长把自己的孩子送到写作班去学习写作，可见他们对语言表达、文字表达看得很重。我以前说过，要从文科生里面或者文科成绩好的理科生里面挑选学生，道理就在这里。”他认为：只是理科好，这样的人只能当助手，当技术员，而不能当领导。好的科研人员既要懂理，也要懂文；既要高智商，也要高情商；既要个人研究，也要团队合作；既要研究能力，也要领导才能。
“我选择博士生的时候，最后的依据就不是考试的成绩，而是他的综合素质。”饶子和说。
南京大学设立了匡亚明学院，在建立独具特色的通识教育模式上进行了大胆尝试。学院院长许望介绍说：教育不能过于局限，应当鼓励学生交叉选课，拓宽知识面，注重培养学生的科学研究意识、科学道德、科学研究能力和潜力。专业培养应是针对研究生阶段，而不该是本科阶段做的事情。不少学生高考填志愿都是听老师和家长的，或多或少都带点盲目性，并非自己的兴趣所在。这样别别扭扭地学了四年，结果可想而知。这样的培养模式严重破坏了人才培养的生态环境。
大学生就业形势越来越严峻，固然与高校多年连续扩招有关，但高校传统的教育模式也该进行反思了。长期以来，高校漠视市场变化，一条道走到底，沿用传统的人才培养模式，学生一进校就分专业，且分得很细，给学生提供的也多是“满堂灌”的课堂教育，而根据世界500强这么多年来招聘人才的经验来看，他们看重的是学生的综合素质，也就是人品、进取精神、团队精神、学习能力、创新能力等，不太注意求职者的专业背景和成绩。因为他们认为，如果招聘进来的人全是文科生或全是理科生，或学的是同样的专业，知识结构相同，思维方式相似，不容易撞出创新的火花。
著名历史学家、南京大学教授茅家琦认为：高校本科教育的方向是向通识教育发展，因此，高中教育应该考虑到大学教育的需要，与高等教育相衔接。
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| ◆ 山东“新政”风生水起
本刊记者 史林
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2008年，山东省教育厅做出决定：三年之后，即从2011年开始，全省将在真正意义上彻底取消文理分科。
高中课程改革“三步走”
日前，在山东省教育厅举行的全省普通高中校长素质教育专题培训会上，省教育厅厅长齐涛指出：全省高中学校的素质教育将分三步实施。
第一步是基本教学安排的规范，其中包括节假日安排、课时安排、辅导自习等问题。目前各所学校要将这一步统一做好，而且这一步不会影响到高中已有的教学秩序。
第二步是2008年到2011年这三年间，进一步推行国家的课程标准。今年秋季开始，全省将逐步进行实质性推进，从2008年秋季新生入学开始，统一在高二年级的年级末进行文理分科。
第三步则是从2011年开始，全省各高中必须全面实施课程标准。做到该开的课程全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制管理。也就是说，2011年入学的高中生将不会分文理科，并为考生分数保密。
山东省教育厅表示：下一步山东省高考命题中，将突出素质教育内容。全省高考是自主命题，这对推行高中课程改革非常有利，对于取消文理分科这一政策，学生和家长不用太过担心，教育部门在公布课程改革的步骤时，也公布相应的高考改革“时间表”，让学生在就读高中之前就能了解到高考的变化趋势和改革方向。
打破应试教育的坚冰
“明知不对，还要做；明知做了无益，还要做；明知做了社会也不需要，还要做。应试教育就像一场集体无意识行为。”中国青少年研究中心副主任孙云晓感慨道。
“上初二的孩子每天早上6点20分就得起床，放学后写作业常常熬到晚上10点多。”学生家长吴亚萍自己就是山东省邹城市第一中学高三年级的英语教师，她说：“孩子几乎成了一个考试机器。”
“推进素质教育，已经是一个无法回避、无法绕过、也无法拖延的重大问题。”山东省教育厅副厅长张志勇指出，“应试教育是极端功利主义的产物。管理者用下指标的办法管教育，看升学率，数字的背后，牺牲了多少孩子，我们的孩子苦得没有道理，苦得没有价值”。
山东省决心打破应试教育的坚冰，从推行素质教育“新政”入手，要把双休日、节假日还给孩子，全省17个地市统一行动，开足开全课程，规范办学，并加强监督监管，强化随访督导。据介绍，山东省教育厅不定期组织督查组，到各市各校进行检查，采取不打招呼、不用当地同志陪同、不接受地方接待食宿安排等方式开展督导工作，一旦查出有违规办学的行为，则对学校进行严厉处罚，并追究相关负责人的责任。前不久，就有4所违规在假日期间给学生补课的学校受到了重罚。
素质教育要从高中突破
山东省教育厅在全省各地、市、县做了近一年调研，先后同500多人座谈，得出的结论是：素质教育必须从应试倾向最严重的高中阶段开始突破。高中不动，义务教育阶段彻底推进素质教育就很难。目前看来，高中是应试教育最为严重的阶段，还是基础教育的一个出口，这个阶段违背教育方针，不贯彻国家课程的现象更严重。要把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。高中问题解决不好，大学创新人才的培养就没有基础。
事实上，高中教育是国民素质教育加升学教育，最重要的属性还是国民素质教育。高中阶段正是一个人的价值观和职业倾向形成的重要阶段，这时候推进素质教育，有助于学生找到自己的人生定位。但在应试教育条件下，学生们只能把目标定位于考大学，由此，几乎所有的高中都办成了应考这一个模式，既不能做好因材施教，也不能发挥高中教育应该起到的人才分流的作用。
为此，山东省教育厅将对不落实办学规范的高中学校和校长进行严厉处罚，同时，要对全部高中校长进行素质教育培训，让所有校长签署推进素质教育承诺书，做不到的就别当校长。从2008年起，山东省将以高中学校招生范围为依据，以学籍管理为基础，全面规范高中招生行为，制止高中招生的恶性竞争。
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◆ 文理分科大家谈
整理：本刊记者 张小武
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人物：北京大学校长 许智宏
观点：文理分科不利于综合素质的培养
据上海《新闻晚报》报道，5月12日，在复旦大学召开的“面对时代挑战的大学本科教育改革：大学通识教育论坛”上，北京大学校长许智宏指出，现行的高中文理分科导致学生在进入大学接受通识教育时，普遍呈现出功底不够的情况，不利于其综合素质的培养。
人物：中国人民大学校长 纪宝成
观点：高中文理分科弊病太多
据《北京娱乐信报》报道，在中国人民大学的一次招生发布会上，人大校长纪宝成坦言：“高中文理分科不利于培养学生的综合素质。”
纪宝成表示，高中文理分科太早有很大的弊病，比如导致学生知识面狭窄，不利于学生的综合素质培养等。他还认为，即使高中要文理分科，最早也要在高三再分，高一高二就分科对学生的知识结构破坏性很大。
人物：香港中文大学校长 刘遵义
观点：文理互通对学生发展非常重要
同样据《新闻晚报》报道，香港中文大学校长刘遵义认为，大学生开阔视野非常重要。学科学、理科、工程、医学的大学生要读一些人文和社会科学的著作，而读人文和社会科学的学生，也应了解一下近代科学、技术、生物科学的发展。他的观点是现在学科间交叉越来越多，很多工作比如地球暖化、环保问题、能源问题等都需要跨学科领域的人合作才能完成，单一学科的学生将来无法解决这些问题。
人物：南开大学校长 饶子和
观点：文理分科不是好事
据江苏《新华日报》报道，南开大学校长饶子合在南京接受采访时说：“做自然科学研究离不开文科”，“中学里过早文理分科不是好事。”
作为一名自然科学家，饶子合认为，中学阶段打下的语文基础对他后来的科学研究影响很大。“做自然科学研究离不开文科，科学家需要扎实的语言功底。”他举例说，科研方面有了新的想法、做出了成果都要善于表达出来，而写论文、申请经费等都要用到语文。“文科好的在自然科学研究方面更会出成果，因此，中学生一定要把文科基础打好。现在有的中学过早进行文理分科，不足取。”
人物：诗人、文学家 流沙河
观点：文理分科导致学生知识面狭窄
据四川《天府早报》报道，著名诗人、文学家流沙河认为：“高中就是学习知识的阶段，中学生应该打牢基础。” 流沙河是在谈到北京理工大学教授杨东平此前推出的《中国高考制度改革方案》时，说出上述这番话的。该方案主张在现行文理分科的基础上再“细分”，以此适应不同学生的升学愿望。
人物：厦门大学中文系教授 易中天
观点：文理分科违背了教育的终极目的
据《武汉晨报》报道，厦门大学中文系教授易中天在回答学生提出的“当前理工科学生文史哲基础整体较差，通过什么办法能又快又好地弥补”这个问题时说道：“老一辈科学家如华罗庚等人的文史非常之好，现在很多院士也能写很好的文章。我觉得现在理科生文史薄弱，可能是因为高中的文理分科。”易中天认为，文理分科违背了教育的终极目的，即每个人天生的秉赋能充分展现。而现在人们过分重视教育的现实目的，即谋生，上大学就是为了好找工作。
人物：教育部原副部长 吴启迪
观点：同意取消文理分科
据《上海劳动报》3月7日报道，时任教育部副部长的吴启迪在接受该报记者采访谈到高考制度改革时表示：“我同意高中阶段取消文理分科。”她认为过早地文理分科让理科学生不再学习历史、地理，不再阅读经典，从而知识面窄，人文精神薄弱；文科学生则远离物理、化学，不熟悉基本的自然科学知识，科学思维与科学精神的训练不够。“我是老大学生，那时偏科现象还不严重。可是现在文理分科已经造成了孩子们严重偏科，不利于为国家培养复合型的人才。”
人物：诺贝尔物理学奖获得者 谢尔登·格拉肖
观点：过早分科不利人才培养
据新华网4月9日报道，诺贝尔物理学奖获得者谢尔登·格拉肖在北京航空航天大学与学生交流时说道：“我认为美国的教育体制很好，不过早分科，这很重要。我不希望工科科学家只懂工科。我在日本时，一些物理学家只懂物理的知识，连日本的历史都知道得很少。”此外，对中国现行的在高中阶段就开始文理分科的教育制度，谢尔登·格拉肖认为不可取。 |
◆ 美德日的中学教育不分科
本刊记者 张扬
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北美洲的高中学校都是不分文理的，而且可以选修任何科目，教学机制和升级机制都接近大学。欧洲的学校相对比较保守，没有文理分班，但是学校本身会有许多门类：如有的学校专门是师范，有的学校专门是工程，有的学校专门是经济等等，当然也有传统的文科学校或者理科学校——从学校就分出文理了。不过，尽管欧洲高中学校分门别类，但是报考大学并不限制专业，也就是说，大学和高中的教育是可以脱节的。
美国：学习由学生掌握
美国的社会观念以发展自我、注重个性、崇尚竞争为核心。美国中等教育的办学宗旨和办学模式充分体现了这种价值观。中学实行学分制是美国中等教育的突出特点，学习自主权很大程度上由学生自己掌握。
为鼓励学生个性发展，美国大部分中学开设百余种课程供学生选择。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会基本要求。选修课课程丰富是美国中学的显著特征，它充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，促进发展个人特长。
学校开设的每种课程依据其深度、难度分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，分别编号，注明选课年级，供不同年级、不同程度的学生选择。低水平课程为基本要求，修满学分即满足毕业条件，高水平课程与大学衔接，学分为大学所承认。这样既保证了毕业生质量，又为学有潜力的优秀学生提供了在校深造的机会。
美国中学毕业所需最低学分由各州教育部门自行规定，各校可据此进一步制订本校学科、学分要求。各州各校自定学分计算方式，如印第安那州的有些学校规定每门课每周一学时，修满一学期得一学分，而同样情况在依利诺州有些学校则计每半年得一学分。尽管如此，毕业生所要求的知识结构，即必修课各学科学分比例及必修课与选修课学分比例，各州大体相当。
学校要求学生在高中四年内完成规定的学分，随年级升高，每学期分数(即选课数)增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。
学校每学年向学生提供本年度开设的全部课表。该课表包括毕业学分要求，年级学分要求，必修、选修、难度、选课年级、课程内容和选课要求等。学生可根据学分要求和自己的学业成绩、能力、志向、爱好，在专职咨询教师辅导下自主选课、注册。每学期结束前选定下学期课程。选课过程对学生是个很好的锻炼。初中生考虑自身因素有限，大都按一般要求选课。高中生则充分考虑自身发展，通过选课，实现自我设计。课程选择是否得当，与学业负担、学业成绩和个人前途直接相关。对此，学生都十分重视，选择时很慎重。
学校还设有“优秀毕业生证书”。获得优秀毕业证书的学生易于申请进入名牌大学及申请奖学金。
由于美国近1/3的高校是两年制社区学院或初级大学，仅凭高中毕业证即可入读。另外2/3的高校是四年制大学，多数采用两家私人考试机构承办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合成就考试)。80%以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，即学生在高中阶段的课程成绩、班级排名、上课讨论表现以及参加的社会工作情况等。所以同中国的高中生相比，美国高中生更重视平时的表现。
德国：基础学程＋特长学程课程
德国完全中学高级阶段（即11～13年级）相当于我国的普通高中阶段。为了既确保所有学生共同的基础训练，又为个人的专业化发展提供可能性，德国高中在结构安排上取消了原来的班级组织，按学生的才能和成绩分组。学生分必修和选修两个领域进行教学，两个领域的课时之比约为2∶1。必修领域主要是要学生在规定的课业领域中获得或扩大知识，而选修领域则使学生有可能在不受规定的课业领域束缚的情况下探索自己的兴趣和爱好，或在必修领域巩固自己的学习重点。在必修和选修两个领域内通常分为从属于一定学科的基础学程和特长学程。特长学程主要培养学生对科学预备知识进一步的理解力和拓宽专门知识的知识面，同时考虑到科学和艺术应用的可能性。
在课程设置上，德国完全中学高年级经过几次改革以后，课程发生了很大的变化，实行“学程制”。学程制规定学校开设的全部课程分为3个课业领域以及体育和宗教。3个课业领域是：语言－文学－艺术课业领域（包括德语、文学、艺术、音乐和6种外语）；社会科学课业领域（包括历史、公共学、社会学、经济学、哲学、心理学、教育学、地理和劳动学等等）和数学－自然科学－技术课业领域（包括数学、信息学、物理、化学、生物和工艺学等）。每个课业领域中的课程分为基础学程和特长学程，基础学程每周上课2至3课时，教学一门学科的基础内容，德语、数学、外语的基础学程至少每周3课时；特长学程每周5至6课时，要求学得深一点，达到一门学科的较高水平。每个学生每个学期开始根据学校开设的学程选择符合自己兴趣爱好和自己能力的学程，并编制个人独特的课程表。由于各个学生选择的学程各不相同，因此没有一种对全体学生来说是统一的教学计划，无法组成固定的班级。
一般而言，德国高中虽然对第11学级的学生还不实行学程制，但他们必须从这一阶段开始就熟悉这种制度，因为他们最迟必须从第12学级开始正式按学程制进行学习。在第11学级中，学生通常有9门必修课（包括德语、数学、外语），1门社会科学学科，2门自然科学学科（或信息学、技术和家政），音乐或艺术，体育和宗教等。如不学宗教，可学哲学或社会科学学科。此外还有2门选修课。
学生从第12学级起将按学程制选修2门特长学程的学科（莱茵兰－普法尔茨州规定3门特长学科），其中一门必须是德语、外语、数学和自然科学中选出的一门。学生在毕业以前必须读满4个学程的特长学科。此外还规定德语、外语、数学和自然科学中2门必须一直读到毕业。毕业考试包括2门特长学科和2门基础学科，这4门学科必须涵盖3个课业领域，即3个课业领域中至少有1门是必须作为毕业考试科目的。在毕业考试中2门特长学科和1门基础学科作为笔试学科，另1门基础学科作为口试学科，但如果3门笔试科目在评分时有疑惑，也得进行口试。
不难看出，德国中学高级阶段的课程体系为学生提供了大量的选修机会，使他们能够按自己的兴趣爱好和能力倾向来选择学习的重点。刚开始实行学程制时，曾出现一些学生选择相对容易的学科而造成必要的学科基础知识的偏废，但经过几次调整，对选修必要的基础学科作了规定后，上述的种种缺点便被克服了。
日本：学校有很大的自主权
日本高中同时实行学分制和学年制。1课时50分钟，上满35课时为1学分。一个科目如每周上4课时，一年上35周，这个科目就有4学分。日本的高中课程设置，大的方面有文部省规定，设置者可作若干补充规定，具体的安排则有学校负责。各级分工大致如下：文部省通过制订学校教育法实施规则和学习指导要领；提出普通高中开设的普通学科和科目，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和选择必修科；规定全年授课周数和每周授课时数；规定高中毕业应取得的最低学分数。设置者根据实际需要提出开设文部省没有提到的科目；审批所属高中的课程安排。学校通过制订教学计划确定本校是否分科和设置哪些分科；确定本校各分科开设的科目及其开设年级，上级提出的有些非必修科目可以不开设，也可以开设上级没有提到的科目；确定各分科开设的科目中的必修科目、选择必修科目和选修科目；根据实际确定本校开设科目的学分；规定本校学生毕业时必须取得的学分。
可以看出，在课程设置上，日本高中有很大的自主权。国立高中受文部省制约最大，公立高中和私立高中的自主权也比较大。日本高中课程采取这种分级管理的方式，其目的是既要保证高中教育有较高的水平，又要发挥学校的积极性，办出各有特色的高中。
日本高中的课程，分学科和科目两个层次。一个学科往往包含几个科目。例如国语是一个学科，在1994年后现行的学习指导要领中包含国语Ⅰ、国语Ⅱ、国语表达、现代文、现代语、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典讲读等8个科目。历年来日本普通高中的学科数为8～9个，科目数则不断增加，从1948年的20个增加到现在的60个。科目分成必修、选择必修、选修三种。选择必修的意思是在一组科目中必须选择学习1至2科。
日本高中就其模式来讲，主要有选科型和分科型两种，此外也有少数不分科也不选科，即全部是必修科的高中。选科型的高中课程必修科占60学分以上，选修科为30学分左右。其中有的以选择必修为主，有的以自由选择为主，前者选择必修约占20学分左右，后者自由选择约占20学分左右，分科型的高中多数在二年级或三年级开始分科。从二年级开始分科的，在二年级只分文科班和理科班，到三年级又细分为上私立大学的、上国立公共大学的、上短期大学的文科班和理科班等。分科型高中一般只开设必修科和选择必修科，即使有开设自由选修科的，也只占几个学分。
日本高中教育受升学要求的影响很大，这不但表现在高中的课程设置有明显的升学导向、学校规定的毕业学分远远超出文部省的要求上，而且还表现在私立高中的发达上和补习学校的大量存在上。目前，普通科授课时数大幅度增加，职业科授课时数下降。在全日制普通高中，普通课程占全部课程的70％以上。这与中国有相似之处。 |
| 策 划：程斯源 杨登明 张颖川 采访撰稿：史欣 张晓震 张小武 张扬 |
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