提高操作活动实效的“五个转变”
操作活动在国标版教材中占据着重要的地位，为让学生获得一些数学活动经验，教材为学生留有足够操作活动的时间和空间，数学教师设计的操作活动越来越多。可是在实际课堂教学中，教师安排的操作活动，学生不感兴趣，操作活动流于形式，这直接影响到操作活动的实效。为了提高学生操作活动的兴趣，增强操作活动的实效性，我认为操作活动应做到“五个转变”。
一、学具的转变：变配套学具为学生自制学具
学具是学生操作活动中不可缺少的器材，学校都订制了与教材配套的学具。而这些学具都是工厂的复制品，缺少灵气，不能针对每个学生的特点做到“因人而宜”。由于学生年龄特点，以无意注意为主，这些学具不能很好的吸引学生的注意力。在操作活动中他们往往视而不见，操作时注意力不集中，根本不按老师布置的任务进行操作活动，甚至有的把操作的学具当作玩具。在操作活动前，我们应该根据教材特点，在条件允许的情况下，根据学生年龄特点，布置学生课外自制学具。这样学生在自制学具时，动手能力得到了培养，思维得到了训练，更可喜的是学生做出了一个个“活生生的，富有生命力”的学具。操作活动中，每个学生会视自己的学具为“珍宝”，小心翼翼地保护它，跃跃欲试地展示它。
二、时序的转变：变先做后思为先思后做
在课堂教学中，我们往往是这样设计学生的操作活动的，先布置操作活动的要求，而后让学生分小组活动。殊不知，此时学生不但不知道做什么，更不知道怎么去做，根本无从下手。我们不应急于让学生动手去做，要给学生充分的时间和空间，独立思考应该如何去做，这样不仅有利于学生养成先思考再实验的科学态度，而且有利于学生在操作研究的活动中互相调整操作的方法，提高操作活动的自信心，更好地完成操作活动。
三、角色的转变：变教师主体为学生主体
动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师是活动的组织者、引导者和合作者，学生才是操作活动的主体。学生有极强的好奇心与求知欲，他们不怕错误和失败，喜欢按自己的想法去做。在活动中，教师要组织学生有序地活动；引导学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的观点，并与同伴进行交流；参与学生的操作活动，给有困难的学生提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论以寻找问题的答案。
四、演示的转变：变正确演示为错误演示
演示一般是指教师为了讲解正确的知识运用各种教具材料的表演和示范操作，指导学生进行观察、分析数学问题，让学生规范操作活动，对数学知识有一个正确的认识。教师总是非常辛苦地边演示活动边讲解，苦口婆心地想方设法让学生能够听懂、能够理解。但是学生不是对这种正确规范的操作不感兴趣，就是对老师的讲解不理解，个个一头雾水、稀里糊涂。教师有时还是不放心，让学生在自己的指令下完成操作活动。与其这样收效甚微，我们何不演示学生在操作活动出现的典型错误，要求学生边看老师演示边“找叉”呢？四年级下册的《旋转》是教学的一个难点，为了强调旋转的“三要素”，我总是不按题目的要求旋转，学生个个津津乐道，积极性很高。学生在老师的“前车之鉴”下，明白了旋转必须明确：绕哪个点旋转？顺时针还是逆时针？旋转了多少度？
五、评价的转变：变单一评价为多元评价
每种评价都有自己的特点，我们应该改变原有教师单一的评价，结合评价内容与学生学习的特点加以选择。具体的来说：第一，引进学生的评价，学生可以对自己的操作活动进行评价也可以对小组成员、同班同学进行评价。第二，注重对操作过程的评价，考察学生是否积极主动地参与操作活动，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣，更重要的是是否在操作活动中进行数学思考。第三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，考察学生是否能在操作活动中发现数学问题，能否选择适当的方法解决问题。
总之，做好“五个转变”，满足学生的求知欲、好奇心，充分挖掘每个学生的潜能。让学生在操作活动中乐于动手，勤于动脑，借助操作在思维上有所提升。
何国军 江苏省镇江市丹徒区上会中心小学 212124
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