科研兴教走过了17年的发展历程。2008年元月，中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研课题负责人培训暨“科研兴教、科研兴校”研讨活动在北京召开，此次会议有回顾，有总结，更多的是展望。从1991年，时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大提出“科研兴教”这个概念至今，“科研兴教”理念对推动我国教育事业的发展起到积极作用，较好地破解了教育理论脱离实际的问题，真正推进了教育理论联系教学实际的工作。
17年的发展，“科研兴教、科研兴校”的理念已深深扎根在教育的土壤，如何让它在教育事业中发挥更大的作用，成为众多教育者们思索与探讨的话题…… |
| ◆ 教育科研需要“懂行”的教师 王若懿 |
作为科研兴教的首倡者，中国伦理学会中华民族传统美德研究分会理事长栾传大教授在2008年元月于北京召开的“十一五”科研课题负责人培训活动上指出，“科研兴教”不是一个口号，切切实实地去解决教学中需要解决的问题，才是“科研兴教，科研兴校”的现实意义所在。结合多年的研究成果，栾传大在接受《教育》旬刊记者采访时，深入剖析了如何能让教育科研在学校中发挥作用的问题。
培养研究型老师
据悉，“教育科研”在眼下一些学校没有得到很好的落实，一些教师提出的课题流于形式，并未解决教学工作中遇到的实际问题，反而更像是一个花架子。栾传大在接受《教育》旬刊记者采访谈及这个问题时认为，导致教育科研偏离方向的原因和个别教师想要达到个人目的有关系：有的教师为了评职称或追求名利，将教育科研作为敲门砖，未能真正解决教学工作中遇到的问题。这种做法在校园内容易带来负面影响，引得其他教师纷纷效仿，导致教育科研偏离了方向。
“培养一批‘懂行’的老师尤为重要。”栾传大认为，一些学校的教育科研流于形式，未有成果，与没有一批“懂行”的老师有直接关系。一支懂科研的教师队伍能起到很好的引领作用。所以，学校领导应该有意识地去培养一批能够进行教育科研的研究型教师。
结合多年的研究经验，栾传大给出了几点建议：首先，学校领导应该培养教师要有“科研兴教”的意识，让大家真正能认识到教育科研对实际工作的指导性作用；其次，学校应该组织教师们进行实际研究，在学习研究中加深对教育科研必要性的认识。除了学校本身之外，还可以借助外部力量，采用“送出去学习、请进来授课”的方法，扩大教师们学习知识的范围。再次，学校也可以用“树立典型、推广经验”的方法将如何进行教育科研具体化，这样将有助于教师们加深对如何进行教育科研的认识和理解，也可以指导他们将研究成果运用于实际工作当中。
教育科研的“根”
栾传大十分了解时下教育科研发展的状况。在研讨活动的发言中他指出，创新是教育科研的本质，而勤于实践是创新的根本所在。栾传大说，学校里搞教育科研的目的就是为了求新，新方法、新思路、新成果都需要凭借教育科研来获得， “获得”的惟一途径得从实践中来。实践是教育科研的根，而如何进行实践，则是整个问题的核心。
“老师要懂得用科学的方法，集中大家的智慧来进行实践”，栾传大认为，进行教育科研的老师一定要弄清楚“在哪里研究和用什么样的方法研究”的问题，因为教育科研不但需要采用科学的方法来研究，更需要集思广益，一个老师单枪匹马搞出来的科研课题很难具备深度和厚度。栾传大认为，从科学的方法上来说，要求老师在课题选取上注意方向性。因为倡导科研兴教、科研兴校的目的是提高教育教学质量，并不是让教师扔掉自己教书育人的职责和任务，去写出多少论文。把握正确方法方能做出好的课题。集思广益，则要求老师在进行课题研究的时候，不但要向领导、同事们取经，必要的时候，把学生也带上。因为教育科研的目的就是发现和解决教育教学中遇到的难点问题，而学生的参与则有助于老师全面、深入地了解教育教学过程中的问题，这样，写出的课题才会有份量。
把握实践的关键
在研讨活动中，栾传大的发言一直都是围绕如何进行教育科研来展开的，在发言的最后，他对科研兴教过程中应该注意的几个问题做了一番总结。
栾传大首先强调了提法上的科学性。他说，有的学校提出“以教育科研为中心”，“以教育科研为指导”，“走科研之路”，这些提法都不太确切。提倡“科研兴教、科研兴校”，其目的是通过开展教育科研，用其成果促进教育质量的提高，并不是要求学校要像科研部门一样，把科研作为主要目标与职责。所以，在校本科研活动中，一定要摆正科研在学校教育中的地位。
评价中的整体性和实施中的实效性也是栾传大着重强调的教育科研中的两个问题。他认为，学校在对“科研兴教”的评价中，既要注重终结评价，又要注重过程评价；既要注重对课题研究成果的评价，又要注重对成果所带来的作用的评价。评价科研兴教，不能只注重形式多样，应该将着眼点落在全面提高教师和学生的素质上面。而实效性，便是要求学校要选择适合本校发展的课题，围绕学校教育教学工作中出现的问题和矛盾进行选题，将提高教学质量，提高教师专业水平和学生素质作为教育科研的最终目的。 |
| ◆ 科研兴教十七年
王若懿
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1991年，时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大提出了“科研兴教”的概念。梳理“科研兴教”这17年的发展，不难发现，它对促进我国教育科学的研究起到了重要的作用。于是，我们从关注首倡者栾传大入手，通过介绍其提出“科研兴教”的概念到推而广之的这一过程，来折射科研兴教（校）17年来的发展历程。
1991年末，时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大，回顾总结辽源市的科研工作，针对教育科研脱离实践，学校轻视教育科研的现实问题，写了文章《科研兴教概论》，从中明确提出教育科研兴教的理论观点，以此端正教育科研方向，提高教育教学工作中的科研含量。
1992年，《科研兴教概论》这篇论文分别在《现代中小学教育》和《光明日报》上发表。文章指出：近几年，全国教育科研专门机构及各级各类学术团体有较大发展，教育科研工作取得一定成绩。但是，科研兴教的意识还没有树立起来。有的教育行政领导觉得科研没有那么大作用，觉得拍脑瓜凭经验足够了……要想落实科研兴教战略，就必须进一步提高认识，扩大共识。1993年，栾传大调到吉林省教育科学院任副院长兼教育科研所所长，主管基础教育科研。在这期间，栾传大对科研兴教、科研兴校思想做了再探索、再实践和再推广。为了推进科研兴教思想的落实，探讨科研兴教运行模式，栾传大策划并组织有关人员成立了吉林省实验学校协作研究中心，下设小学组、中学组、幼儿组。1994年9月，吉林省首届小学协作年会在四平市第一实验小学召开。
科研兴教概念提出后，在教育界引起广泛争论，有的发表文章表示赞成，有的发表文章，明确表示“中小学要慎提科研兴教”。1997年，栾传大针对 “中小学应慎提科研兴校”这篇文章，在《基础教育研究》发表文章“再论教育科研兴校（教）战略”。文章进一步指出：在中小学中提倡科研兴校(教)是学校改革发展的内在要求；在中小学中提倡科研兴校有助于科研型教师队伍建设；在中小学中提倡科研兴校(教)是教育科研发展的趋势。同年，栾传大结合吉林省第二次教育科研工作会议，撰写文章“科研兴教，先兴科研——吉林省第二次普通教育科研工作会议综述”，并为省教委主任起草报告“发挥教育科研作用，实施科研兴教战略”，进一步阐述科研兴教（校）的重要性。
“九五”期间，栾传大以科研兴教（校）系统理论与实践研究为课题，在全省吸收各市州教科所所长参加，选择100所学校，开展了较大规模的行动研究。
2000年，栾传大主持的“九五”省级课题通过专家鉴定。此课题对在新的历史条件下，将科研兴教、科研兴校发展理论的意义、内容、原则、方法，以及实施科研兴教、科研兴校发展的运行模式与保障机制，进行一系列研究，产出了新认知、新概括、新思路、新成果，形成了比较系统的科研兴教、科研兴校的新思想、新理论。
2002年，根据新课改要求，为了发挥科研引领教研的作用，栾传大撰写文章《科研兴校（教）与教师角色的转变》发表在 《现代教育科学·普教研究》上。同年，为了有效推进吉林省教育科研兴校理论的实施，树立科研兴教的示范榜样，栾传大设计策划了在吉林省评选名学校、名校长、名教师的活动，并得到了有关部门的支持。2002年，有关部门在吉林省评选出了教育科研示范基地16个，2003年，又在吉林省评选出234名科研型名教师，64名科研型名校长。
2005年，栾传大主编的《学校教育科研培训教程》一书，成为吉林省科研骨干高级研修班的培训教材。
2006年，栾传大从吉林省教育科学院退休。就在这一年，栾传大新著《科研兴教十五年纪行》出版发行。栾传大在新著中对科研兴教进行了系统阐述。他认为，科研兴教（校）发展理论，是现代教育学发展思想的重要组成部分。科研兴教（校）发展战略既是管理科学理论，也是发展科学理论。科研兴教（校）发展理论要求，科研必须服务、指导实践，学校实践必须依托科研指导；学校教育实践必须依靠教育科研，以学校教育、教学问题为课题，开展校本科研，用科研成果提高教育教学质量。
退休后的栾传大并没有停止对科研兴教（校）的研究，而是继续从多个领域进行深入探索。2008年1月，栾传大在中国教育学会机制研究分会“十一五”科研课题负责人培训暨“科研兴教、科研兴校”研讨活动”中做了专题报告。
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◆ 让课堂教学“复归自然”
张晓震
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在全国上下一片“课改”的热潮中，教育“伪科研”的现象实在是太多了，很多教学科研的课题虽然打着“课改”的招牌，实际上却仍在推行应试教育，山西省永济市实验小学推出的“自然性教学”模式能否跳出此种窠臼呢？
在本次召开的“科研兴校”研讨会上，《教育》旬刊记者通过与该校课题组的实际接触，有了新的发现。
何谓“自然性教学”
“自然性”一词据说源自古希腊著名哲学家、思想家、科学家亚里士多德。他曾在《治学》一书中论述到了教育的原本目的及作用就在于效仿自然，并对自然的任何缺病加以积极的补修，同时他还强调教育儿童应顺应自然，应先培养他们的良好习惯等等；17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中也提出教育要遵循自然的秩序，最重要的是要遵循学生身心发展的秩序；法国启蒙思想家卢梭在他的《爱弥儿》一书中也主张教育要遵循儿童的“自我活动”，并把它作为课程教学的核心；被称为“幼儿教育之父”的德国著名学前教育家福禄贝尔也主张，教育的实质是一种生长的过程，要遵循自然发展的普遍原则。
那么，永济市实验小学的“自然性教学”是遵循已有的定论还是有什么特别之处呢？
采访中，《教育》旬刊记者得知，他们的“自然性教学”的提出遵循了古今教育家们的核心——“以生为本，注重学生身心发展规律”，但同时，又强调人与自然、人与社会、人的体魄与精神的和谐发展。而在课程安排上又参照了建构主义理论，努力依据学生的认知状态和发展规律，教师在课堂教学中要设法拉近授课内容与学生现实生活间的距离，使教学内容具有贴近度和亲和度，努力使知识建构于学生的最近发展区，教学方法要使学生能够接受，使学生在参与、体验中获得知识。
学校强调，“自然性”不仅可以在教学中实施，管理中也可有成功的案例。该校曾发生过这样一件事：寄宿学生张某与同学李某正在操场上玩爬山棋，同学赵某从旁边经过，一不留神踩到了棋盘上。李某眼看就要到手的“胜利”化为乌有，又急又气，不假思索地捡起一粒石子便朝赵某的后背砸了过去，赵某报告了生活老师，当生活老师把李某叫到跟前，狠狠训斥了一番时，李某却很不服气，还用眼睛一个劲地瞥老师，当生活老师第二次对他进行教育时，该生竟操起饭碗把饭泼在生活教师的身上。就这个案例，课题组经过分析讨论，采用了最自然的方法：先是分析了学生的家庭教育，用教师的真诚化解其敌对情绪，然后让该生进行角色换位体验，使孩子由衷地认识到自己行为的不妥。
“评优课”的困惑
“自然性教学”这一课题的提出源自于学校一次评优课的困惑。
该校课题组主要成员在接受《教育》旬刊记者采访时表示，课题的提出确实是“自下而上”，是源于2002年一次校内组织的优质课评选活动。据了解，当时该校三年级有一节关于年、月、日的数学实践活动课引起了大家的注意：授课教师上课开始先把学生引入到他们自己熟悉的生活情境中，结果学生思维的栅栏瞬间被打开，灵感的火花“火星四溅”，学生兴趣异常高涨。整个课堂采取师生互动交流形式，在师生谈生活、论时间中不知不觉完成了教学；下课铃响了，学生似乎还意犹未尽……课后反馈表明，很多学生也时时能记起这节课的学习内容。但和传统课相比，教师整节课却讲得很少，组织得很轻松，但就是这么一节充满灵动自然生成的课，按照当时的评判标准，却成了一节不合格的三类课。
这节课引起了永济市实验小学校长梁永栓等人的思考：一个充满生命活力的课堂为什么与评价标准格格不入？什么才是好课的标准？课堂到底要给学生什么？作为教改主体的教师们，如何避免在“课改”和“应试”的夹缝中艰难爬行？
也许正是出于这些思考，该校2005年11月申报了国家级“以生为本，构建具有生命活力课堂”的课题进行实验研究，希望藉此探索出一条以生为本，促进学生个体全面健康发展的教学新路子。
但新的问题又开始出现，从2003年开始的新“课改”探索，到2005年的“以生为本，构建具有生命力的课堂”过程中，学校意识到一个问题，那就是一些课堂面临着“作秀”，表面上轰轰烈烈，热热闹闹，却缺少实质性的内容。无独有偶，2006年的寒假教师培训中，有一篇直批“作秀课”、“表演课”是急功近利腐败课的文章也引起了该校课题组的思考。文中谈到当前的一些教育工作者，为了眼前的利益，导演了一幕幕声情并茂的“好课”，“模式课”是由几个或几十个教师共同完成，由一个代表表演，经过几个星期，甚至个把月的重复演练，努力去完善每一个细小的环节，最后展示给大家几近“完美”的一节课。就是这样的课——教师按照既定的内容背着台词，学生按照剧情的需要扮演着角色——台下坐满了等待赏鉴的“听众”……然而，这种人为地“造”出来的课于实际教学何益？于学生何益呢？
针对这个问题,永济市实验小学专门组织召开了全校骨干教师调研会,让大家就“一节好课”的标准谈自己的见解。最后得出的结论是：只有彻底转变教师的教学行为和学生的学习方式，把课堂真正还给学生，才能使学生在课堂上自主探究、自主生成新知，才能使课堂充满活力。出于对新课堂的思考，该校开始了“自然性教学”法的探索与研究，并于2007年6月，该课题被确立为省级实验课题，在该校各年级中全面进行实施。
教材和课堂空间联合“突围”
课题定位了，如何操作也同样面临挑战，甚至是更大的挑战。
据了解，该校课题组实施中曾对相邻几个县市的部分学生——从幼儿园、小学、初中、高中到大学的学习情况进行过跟踪调查。调查发现，小学、幼儿成绩好的学生中大部分是乖学生，这些学生初中毕业以后80%的学生的成绩表现却为平庸；而那些小学阶段相对比较调皮，课堂上被认为是“捣乱鬼”的学生到中学以后成绩反而会直线上升，而且，这些学生中考上大学的几率远远高于那些从小就被认为是乖学生的学生。调查还发现，这些所谓的“捣乱学生”毕业后，往往就业机会多，适应社会较快。这些在小学、初中被忽视的群体反而易成为佼佼者的事实说明：正是这些调皮学生，往往容易冲破束缚的绳索。但是，传统的课堂往往限制这些学生的发挥，实践证明：这样的课堂教学是违背学生自然发展规律的。
该课题组负责人之一的严丽娟老师在接受《教育》旬刊记者采访时谈到，“自然性教学”的内涵要求课堂教学以学生为主体，联系他们的智力差异、生理特点及生活经验等，通过师生、生生互动，生成新的知识，并用生成的新知识去解决困惑，从而完成教学目标。其前提必须以学生的自然体、生命体为本，遵循人成长的自然规律。其实质就是培养有个性的人。
而该校的实际情况是，由于缺乏明确的评价标准，课堂教学不是深而无度，就是浅而无价。2005年，该校申报的国家级课题——“生本教育：构建具有生命活力课堂”被批准立项后，就着手进行教材和课堂空间的两大突破。
学校先是对教材进行了整合。把教材中不适合学生的地方进行修改；把教材中缺失的章节进行补充，如北师大教材对10以内的数的分解与组成没有具体编排，结果造成学生计算能力差，教师教学时及时对这部分内容补充；把教材中偏难的内容删掉；对教材编排的内容按教学需要进行顺序移换等等。再就是拓展课堂空间，把学生引入社会，引进大自然，在生活和实践中完成教学目标。为此，学校对课堂教学时间也进行了处理，把每节课由原来的40分钟变成35分钟，并且以“课程超市”的形式，让学生在每节课上自主选择感兴趣的课堂（据了解，该校开辟有自然与环境、美术与创意、音乐与戏剧、兴趣与智慧、车模与航模等五个课堂），在宽松的学习环境中认真参与，进行玩、思、辩、做，从而大大激发了学生的学习兴趣。通过一系列的实践，结果发现，自然和谐的学习、探究过程，使学生自主学习的兴趣大大增强，个性也得到自由发展。
为了体现课堂教学发展的自然性，该校明确提出允许课堂教学中学生的叛逆性。课题组认为，课堂的教学设计只是课前的设想，不是教学过程的样板。课堂教学不是演戏，学生也不是演员，他们是具有个性的、能动的、活生生的人，因此，课堂上难免出现学生的不“领情”，教与学之间的矛盾，作为教师，不应该硬把学生往老师的教学思路上牵，而应反思自己的教学行为，因势利导，调整“教学行程”。通过教师“导”的艺术来化解“教”与“学”之间的矛盾。
课堂遵循的“四三”原则
有个性的教师才会带出有个性的学生。这是永济市实验小学课题组全体成员的共识。据了解，为突破课堂教学穿新鞋走旧路，或者课堂作秀的现象，学校对老师提出了明确要求。即课堂上必须遵循“四个三”原则：其一，时间分配的“三个利于”，即：利于学生合作学习、利于学生能动性的发挥、利于学生研究自学；其二，鼓励提问过程的“三个允许”，即：允许学生有不同的见解、允许学生暂不回答、允许学生反问；其三，作业训练的“三个体现”，即：体现基础知识当堂完成、体现基本技能要强化、体现能力迁移要延伸；其四，激励评价的“三个讲究”，即：讲究评价的激励性、讲究评价的层次性、讲究评价的发展性。
学校通过一系列的举措，鼓励教师进行“自然性教学”模式的研究，根据不同学科，不同教学内容、大胆创新，并通过教学实践不断反思，总结出属于自己的教学模式。
据介绍，目前该校已形成非固定但又有共同规律的教学模式。其基本流程可以通过一定的故事、问题情景，学生自主体验和操作，在教师的点拨指导下进行实践探究，经过归纳分析让知识自然地从学生大脑中呈现出来，并经教师引导而实现学生知识的迁移。
接受采访的课题组成员之一的永济市教育学会樊王计主任最后告诉《教育》旬刊记者，课堂教学改革是课程改革关键，课题研究是促进课改的良药，进行“自然性教学”模式的探索不是最终目的，使学生自治、自立、自强，使教育回归其应有的本真才是根本。
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| ◆ 王彦华：用科研打造“鲁西神话”
张颖川
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王彦华，山东省茌平县教科所所长。在没有接触到王彦华本人之前，《教育》旬刊记者对其已有初步的了解。他虽年仅不惑，却是一个拥有教育奖项颇丰的人：山东省优秀教研员；“聊城市先进教育工作者”；“山东省优秀教学成果一等奖”；“山东省教育科研先进工作者”……王彦华究竟有什么过人之处？为什么全国各地教育科研的报告会中不时都会留下他交流的身影？他用科研兴教之力，将位于山东西部的杜郎口中学推向了全国成为典型，其“教育超市教学法”被誉为全国教育的“鲁西神话”。在本次“科研兴教、科研兴校”研讨会上，《教育》旬刊记者走近了王彦华本人，走进了他所研究的领域……
教育的“第一生产力”
在研讨活动中，王彦华首先抛出了一个足以冲击与会者视听神经的言论，那就是“什么是教育的第一生产力” 。邓小平曾提出“科学技术是第一生产力”的口号，但据了解，目前还没有人提出过关于“教育的第一生产力是什么”的口号。王彦华认为，教育科研是教育的“第一生产力”。对此，王彦华具体介绍了山东省茌平县教育科研的发展状况。2003年，茌平县在全县提出要发展教育科研；2004年，科研兴教之路推广到全市；2005年推广到全省；如今，茌平县的教育科研正在向全国推广。茌平县位于山东省西部，属于经济欠发达地区。在过去，从没有市级以上的大型现场会在那里召开过。现在，省级以上包括全国性的大型现场会在茌平县召开过十多次，而且都与教育有关。这说明，茌平县的教育已走在全国的前列。
说到激动处，王彦华谈起了杜朗口中学的教育科研。“到杜朗口中学去走一走，看一看，学校办公楼上几乎全部是教科室，从校长到老师都在搞教育科研。课堂教学不再以教师讲授为主，而是让学生自由发挥，教师在后面搞教育科研”。
在此，不得不提及的是杜朗口中学的教师业务论坛。据《教育》旬刊记者了解，该论坛被安排在每周六的下午举办，总共约4个课时。它不是校长的一言堂，而是全体老师的群言堂，要求每个人都“论”都“谈”。论坛包括两方面的内容，一是课堂上的体会、感悟、反思、教训，以学科组为单位，叫“自由论坛”；二是针对近期发生的一些现象及问题，有针对性地加以讨论分析。比如听课之后的课评，要求必须是一针见血。一开始被批评的老师脸上难免挂不住，不高兴。论坛就针对这种现象，提出如何看待自己的不足的问题。这类论坛叫“主题论坛”。
据王彦华介绍，原来的杜朗口中学有四个不合格：校长不合格、老师不合格、设备不合格、管理不合格，而“校长崔其升对教育最大的贡献，正在于通过教师业务论坛等一系列教科研手段，将这样一支杂牌军转化成科研性精锐教师队伍”。“杜朗口中学的教育科研实践证明，‘教育科研是教育的第一生产力’这一口号的提出是正确的”。
“金字塔”与“风景线”
在与王彦华的对话中，《教育》旬刊记者听到次数最多也是最为响亮的词语就是“特色教育”。“首先我们的学校要有自己的特色，没有特色的学校不是好学校。一个学校一个样，这样全县才能百花齐放”。在此，王彦华提出了自己的口号——“教育教学质量是学校的生命线”，而“特色教育是学校的风景线”。
从2002年开始，王彦华主持策划、运作了茌平县的“名校战略”。茌平县教科所在下面设点，将任务下放给那些充满干劲、能做出实事的校长，要求各校长充分发挥自己的聪明才智，搞出自己学校的特色。而杜朗口中学、博平中学等学校便是这一战略的典型。
杜郎口最有特色的是它的课堂教学。教室的三面全是黑板，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台；新的课堂模式促进了教师工作重心的变革，由以前的备课琢磨教材到现在的精心研究学生；“预习课、展示课和反馈课”三种课型，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展……现在的杜朗口中学已经成为全国基础教育名校。（《教育》旬刊2007年第16期曾对杜郎口中学作过专题报道——编者）
据王彦华透露，全国各地有很多领导、专家、教师到杜朗口来指导、参观、学习，平均每天有800至1000人。而到杜朗口中学参观、学习是需要收费的。每人门票是60元，资料费另付，所得费用用于学校的教科研建设。“为什么有那么多人去杜朗口中学参观、学习？就是因为我们的杜朗口中学生命线硬，风景线亮，这是不容置疑的。”
“如果说课改成就了杜朗口中学，那么德育成就了博平中学。”对此，王彦华作了进一步的介绍。在博平中学教学楼的前面横排着五个大字——“教育就是爱”，一切由“爱”造就；主题班会，主要由学生主持，教师及部分学生家长参与其中，形成多维互动；课堂教学渗透情感教育价值观，加强思想教育；“知心姐姐信箱”，加强对学生的心理辅导，疏导孩子的心灵，打开孩子的心灵之结；学生记录“座左铭”。“座左铭”是一种课桌文化，是针对“座右铭”而言的。“座右铭”主要是一些激励孩子上进的名言，而“座左铭”是孩子写下的一些关于自己的缺点和过失，以警醒自己，从而改正缺点……“如今的博平中学被评为市级德育工作先进单位，这与校长石秀云的兢兢业业、热心奉献是分不开的。”王彦华深有感触地说。
“如果把茌平县的教育比作一座金字塔的话，从教育科研角度说，我们的塔基、塔腰、塔顶各方面的工作都有自己的风景线，杜朗口中学的课堂教学改革就是塔顶上闪闪发光的明珠，而博平中学的德育工程是塔基那厚重稳固的基石”。
王彦华同时强调，教师也要有自己独特的教学风格，这样才能向名师迈进。没有个性成不了名师。为了培养有教学特色的名师，2004年，在王彦华的倡导下，茌平县教科所启动了“名师工程”即“6个1工程”：每学期每位教师要读一本教育科研论著；听一场高水平的教育专家报告；研究一项实用的教育科研课题；写一篇有独特视角的教育科研论文；编制一节有创意的课堂教学案例；培养学生搞一项小发明或小制作。事实证明，这“六个一”的“名师工程”的实施使茌平县的教师教学水平普遍得到提高，茌平县的教育也因此而走上了一个新的台阶。
“狼”的教育，“羊”的教育和“人”的教育
在与《教育》旬刊记者交谈的过程中，王彦华提到，目前，茌平县教科所要在全县搞教育“五化”：教育理论现代化、教育模式个性化、教育手段信息化、教育管理科学化、教育评估规范化。其中，王彦华特别强调了“教育理论现代化”并对其作了具体的阐释。王彦华认为，新时期中国教育理论现代化变革突出表现为：一是提倡现代教育教学思潮，展现代教学改革及实验；二是建立世界性或全国性的教育教学研究学术团体及机构，推出国际间的教育教学研究项目，探讨人类共同关心的教育教学问题；三是确立教学理论现代化变革的指导思想，即“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”；四要具有创新精神。创新精神是教学理论改革的原动力，教学理论改变最重要的是鼓励探索与实验。王彦华对“学校”加以重新定义。他认为，学校应是学生发现自己潜能的地方、获得最大帮助的地方和建立起一生自信的起点的地方。
那么，在现代化的教育理论下，“课堂”的定义又是怎样的？王彦华讲道，课堂有“六不是”和“六是”。“六不是”即课堂不是教师站在讲台上单向进行知识灌输的注水池；不是残酷地进行机械训练和应试演练的训练场；不是残酷地进行升学竞争和升学倒计时的决斗场；不是摧残孩子的文明监狱；不是加工标准件、公共产品的流水线；不是教师表演、作秀、搞花架子的舞台。“六是”即课堂应是一方温馨的港湾，让每一个孩子充满安全感、幸福感；应是学生自主参与学习的大舞台，在这里人人应当充分展示自己的风采，释放自己的能量，体现自己的价值；应是“思维超市”，在这里，人人都应当展开智慧的翅膀，自主地飞翔；应是“动感地带”，在这里，师生之间、生生之间应当充分展开互动，在互动中碰撞，在碰撞中产生火花，在火花中提升境界；应是创造的平台，在这里应当充满智慧和创造；应是课堂文化的“孵化器”，师生不仅教学相长，而且应当生成课堂文化，这是课堂教学的最高境界。
什么样的校长是好校长？王彦华认为，好校长应是锐意进取、开拓创新，率领师生在同级同类学校中脱颖而出，敢于站在时代前沿的人；应是牢记“教师是学校的第一资源”，勇于为教师谋幸福的人——关心教师的成长，关注教师的发展是对教师发放的最大福利。
什么样的老师是好老师？唐代韩愈在《师说》中解释道：“师者，所以传道、授业、解惑也”。王彦华认为，好的老师不是传统的教书匠，而是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。老师要策划一些先进、合理、适用的学习方法，帮助学生培养学习的兴趣，引导学生自主学习。在此，王彦华谈到了美国教育的《2061计划》，该计划的最高目标被确定为要学生能够达到自我实现和过负责任的生活，鼓励学生从事自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生从小就有成为人类社会进步的主人翁的意识。
王彦华把美国的这种教育定义为“‘狼’的教育”。他认为，中国几千年的文化历史缔造的是“‘羊’的教育”，我们应该向美国学习，鼓励学生去冒险、去创造，应该把课堂交给学生，让学生感到“我参与，我快乐；我自信，我成长”，从而实现“‘人’的教育”。
什么样的学生是好学生？王彦华认为，在各个学段，均形成了几个甚至一个终生受益习惯的学生是好学生。这些好习惯包括自信自立的习惯 ；持之以恒的习惯；乐于助人的习惯；讲究卫生的习惯；爱好运动的习惯；等等。
在发言即将结束的时候，王彦华不无谦虚地说，他大力推广茌平县的教育科研模式，是为了让人们对茌平县的教育有更深刻的了解和认识，并希望教育界的同仁给茌平县的教育科研提出意见和建议，同时也希望以茌平县的教育改革经验与大家分享。 |
◆ 科研之“火”在这里燃烧
张献武
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浓浓寒意挡不住老师们参加科研活动的热情，1月5日，在京举办的旨在进一步提高科研课题负责人的整体科研素质，倡导各地中小学通过开展课题研究提高教育教学质量的研讨会，就科研课题负责人的相关业务培训及科研活动如何发挥自身作用等问题进行了探讨。
“这样的活动很有必要”
1月4日，位于北京市丰台区的东风宾馆早早就迎来了一批行色匆忙，言谈举止透着书卷气息的客人。他们是为第二天在这里召开的“十一五”科研课题负责人培训及相关活动而来的。虽然时值寒冬，但他们热情不减，刚下榻宾馆，就来到前台会务组询问会议的相关情况。此次北京之行对他们而言颇为不易，元旦刚过，各地中小学陆续进入复习考试阶段，学校的教学总结和放假事宜随之也摆上了议事日程，但在这校务繁忙的时节，为了给学校以后的教育教学工作注入活力，老师们还是挤出时间赶来北京参加这次活动。
1月5日早上8点30分，会议正式开始，中国教育学会教育机制研究分会理事长王有盛代表主办方首先讲话。接着，会议安排的专题报告开始，国家教育发展研究中心副主任周满生向代表们做《国内外基础教育改革特点与趋势》的报告。此后代表们进入了3个小时的“听会”状态。本刊记者在会场看到，除少数代表神情专注地在用DV录制专家的发言外，大多数代表在笔记本上记录着会议要点，并不时向周围其他代表轻声询问没有记下的部分。
由于需要讲的内容太多，报告不得已延长了30分钟，但绝大多数代表还是坚持到了最后。不仅如此，报告结束后，很多代表不是忙着去就餐，而是忙着跑上讲台向专家请教，并抢着索要报告的相关资料，仿佛这些老师一下子又回到了自己的学生时代，在争着要老师上课的教案。看到这种场面，一位代表感叹：“我们来自基层的老师平常哪能听到这些权威的报告？多要一些资料太应该了，回去后这些东西对那些无法来参加会议的老师都是宝贝呢！”
中午就餐后，《教育》旬刊记者随机和一位代表聊了起来。这位姓宋的代表来自河北，虽然离北京不远，路上不用多长时间，但他还是表示来参加这次会议太不容易了，因为“学校事情太多，走不开”。不过他认为此行是值得的，“就早上专家讲的内容而言，我觉得这样的活动很有必要。我们一线的老师不缺实践，缺少的是理论，而从这次会议的安排来看，恰恰解决了这一点。”
科研是兴教之本
1月5日下午2点，由中国教育学会教育机制研究分会秘书长、教育杂志社常务副社长施进军向代表们做《课题管理与教科研论文写作》的报告。教育科研课题活动的开展固然重要，但如何管理好这些课题并用论文的形式对这些课题科研成果予以展示也同样不容忽视，因此代表们对此次报告也极为重视，和早上一样，基本提前30分钟就来到了会场。
《教育》旬刊记者注意到，为方便代表对这次报告有更深入的了解，主办单位特意加印了近300份《论文格式规范》，并安排专人在会前发给代表。此举受到了代表们的广泛认可，一位来自山西的代表和《教育》旬刊记者一起进入会场时，收到了这份资料，拿在手里浏览了一下后，连续用方言说很好，并称赞主办方想得周到：“这样的资料最好是复印出来，如果让我们拿笔记，肯定记不全，说不准还记错，那就麻烦了。现在这个样子就很好，回去写论文的时候就可以直接参考着用咧。”
施进军结合自己工作的经历，就科研论文中常见的问题，运用实例做了生动细致的讲解，博得代表们普遍好评。不少现实的问题触及到老师们写科研论文的痛处，一些代表还连连感慨，随即用笔匆匆地在本子上记下报告要点，以备将来之用。
根据中国伦理学会中华民族传统美德教育研究会长、吉林师范大学硕士生导师栾传大的介绍，在传统教育教学模式因社会发展受到制约后，“科研是兴教之本”理论的提出为解除这种制约开辟了新路。经过上世纪90年代的争论，目前这一理论已得到教育界主流学者的认同，在全国各地的很多中小学校，该理论的实践活动已取得了一定的成果。本次会议即是在这种背景下，将专家最新研究成果和各地一些典型的做法结合起来，对“十一五”科研课题负责人进行培训，同时对开展科研活动在实践中遇到的具体问题进行探讨，为今后教育教学科研活动的蓬勃开展扫除障碍。
被认同的观点
当天晚上，关于职业教育的科研课题研讨活动在东风宾馆二楼会议室举行，中央教育科学研究所人力资源研究部副研究员孙诚教授为一些来自中等职业院校的老师们做了《中等职业学校管理创新与评价研究》的报告。会前，主办方担心代表们参加了白天的活动太累，估计晚上的会议不会有太多人参加，因此关于职业教育的研讨活动被安排在了一个小型会议室。但《教育》旬刊记者会前赶到该会议室时发现，代表已经坐满整个屋子，外面还有人不时前来，宾馆服务人员正在忙着添加凳子。
国家2007年开始实施的一系列扶持职业教育的政策让这些代表们看到了职业教育的发展前景，但这“突如其来”的好政策却让他们“措手不及”，很多问题迫切需要解决，因此讨论非常热烈。说到兴起时，有一位男代表摸出烟就要抽，急得宾馆服务人员匆忙上前劝阻。这位老师见此情景连忙道歉，这位东北来的代表因说话太急，方言随即从嘴边溜出，惹得在场的其他老师哈哈大笑，为会议增添了不少“插曲”。
因代表们有太多问题要问，当晚会议结束时已近10点。虽然如此，会议的尾声却还是不断，一位来自四川的职业学校校长“缠着”孙诚教授不放，非要让她就有关职业教育标准化的问题“再讲讲”。因孙诚教授还要接受《教育》旬刊记者专访，该校长无奈之下只得求教于会议主持人。
1月6日，按照会议日程，栾传大教授和中央教育科学研究所原副所长滕纯教授分别又向代表们做了《科研兴校（教）的理论与实践》和《学校科研的几个问题》的报告。当天晚上，在东风宾馆前台，很多老师都在一张最新制定的《北京站和北京西站列车时刻表》前徘徊，查找从北京开往各地的列车时刻，盘算着如何坐最近最快的火车回家。一些兼任领导职务的老师还向学校打电话，安排着远在千里之外的学校教学工作。
宾馆外，北京的夜晚已华灯初上，将整个夜幕照得透亮。在这个首善之区的大都市里，有太多好玩好看的东西，同样也有太多值得一游的地方，但代表们很少去关注这些，大多已经早早买下返程车票，将都市的喧哗抛在了身后。
1月7日是本次会议结束的日子。按照会议日程，当天中午12点会议就要正式落下帷幕。因日程太紧和事务太忙，一些老师已提前离会。但大多数代表还是选择参加完会议再离开，他们觉得虽然这半天时间是代表交流研讨，没有专家作现场报告，可他们还是认为“听听那些比我们做得好的代表的发言对开展今后的工作很有好处”。《教育》旬刊记者在现场随即采访了几位代表，想听听他们对此次会议的感受，其中大部分代表都对此次会议所起到的作用表示了肯定，还有一些老师认为“像这样的会议以后多开几次才好，因为对基层老师而言太难得了”。一位来自山东的代表则表示对这次会议所取得的成果最好的运用是付诸实践，因为“科研兴教”的观点已经被大家认同，接下来最重要的就是用到实际工作中去，因为实践是体现真理价值的唯一标准。
1月7日中午12点，随着河北省石家庄市第三职业中等学校徐书芝主任发言的结束，为期两天半的“十一五”科研课题负责人培训及相关活动画上了句号。可以预见，随着代表们将此次会议所传达的教育科研的相关信息在全国各地中小学校传播，这把燃烧在寂寂寒冬的科研之“火”必将成燎原之势。
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| ◆ 传统文化的现代演绎
张献武
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虽然时间已经过去很久，但对河南省三门峡市实验中学初中二年级九班的同学而言，2006年的那个寒假至今让他们记忆犹新，这源于当时学校布置的一项名为“十个一”的孝道实践作业——其中包括为父母磕一个头和洗一次脚。刚开始很多同学认为布置这样的作业是学校在“作秀”，因为之前某大学一个类似的做法已经在社会上闹得沸沸扬扬。但在完成作业的那一刻，一种说不清的感觉却由此而生。时间久了，他们逐渐明白这就是所谓的“在向父母行孝”，是孝道的一种体现。这种做法让他们体会到当时学校开展一系列与之相关的活动的良苦用心。作为在“科研兴校”理论指导下国家级课题《中华民族传统美德与心理品质健康的研究》的实验基地，学校对传统文化进行现代诠释、并将之融入德育体系中的做法让他们意识到，原来对传统文化继承和发扬的方式也可以如此“现代化”。
城市学生农村行
在前不久的一次拓展课上，三门峡实验中学的校长丁建国想出了一个点子——安排一些城市学生到农村走一趟。这种想法的初衷是，他觉得，现在城里的孩子大多生活在衣食无忧的环境中，缺乏艰苦生活的磨炼，他想通过这样的活动，让他的学生对农村的艰辛有所了解，从而对他们的成长和学习有所帮助。
活动很快就组织起来了，报名的人很多，但受条件限制，他只选了50名学生。这次活动的目的地是该市卢氏县的官道口镇——该县是省内平均海拔最高的国家级贫困县，其地理风貌可概括为“八山一水一分田”，而该镇也是有名的农业大镇，以出产苹果和烟叶闻名。
两个多小时的车程后，师生一行来到了该镇中学，按照此前的安排，和该校学生结对后，这些城里来的孩子被农村娃领进了他们家里。粗茶淡饭是少不了的，虽然条件远不如城里，可农民们的热情还是让他们感受到了乡村的淳朴。
但接下来的活动却没有让这些孩子乐观起来。饭后，学生们来到了田里，和正在劳作的农民们一道，按照农活的基本流程，开始给他们做帮手。当时正是栽培烟苗的季节，起苗，挖坑，培土，垄沟，浇水，施肥，这些工序一道都不能少。虽然学生们觉得这并不复杂，“比破解一道几何或代数题要简单得多”，可真正上起手来，其每一道工序所耗费的体力都是他们不能承受的。一些同学泄气了，干脆当起了旁观者，但大多数同学还是坚持了下来，和他们只在书本上或者影视剧里看到的“农民伯伯”一道，将一棵从筐子里拿出来的小烟苗放进挖好的坑里，然后几个人一起培土，将周围垄起一条沟，女生再向这些沟里浇水，施肥，直到完成最后一道工序为止。因为这牵涉到农民一年的收入，在学生们把烟苗种下后，他们还要仔细查看一番，对一些没有做到位的地方做出修正。
和那些留在农民家里体验生活的同学相比，下到地里的同学觉得“很不公平”，来时他们精心穿戴的衣服此时已经透出了浓浓的汗腥味，脚上父母特意买的鞋子也粘上了厚厚的黄泥土，不过他们感受最深刻的还是累，活还没干完，很多同学都坐在了田埂上，巴不得这样的活动早点结束。
但丁建国却感到欣慰，看到这种情景，他感到此行是值得的，“因为这起码让他们知道了生活并不是他们在城市里看到的那样，生活还有其艰辛的一面，这让他们对这个社会的认识也更加全面。”他后来在回忆当初为何要这样做的时候，曾这样说道。
一场感恩与成长的班会
但很多体验都是会慢慢淡忘的，尤其对这些还处在懵懂期的孩子而言，“喜新厌旧”似乎是他们这个年龄段的特征。丁建国觉得不能让他们为之付出的心血白流，他决定用新的方式对学生展开传统文化教育，当然，内容也要随之变化，“否则就适应不了这些孩子的口味。”
新方式就是被称为“主题班会”的课外活动。
同样是在初中二年级九班，该校老师郭润德和李美惠共同策划了一场名为《感恩与成长》的主题班会。他们希望通过这次班会，“让学生对如何孝敬父母、理解老师、回报社会有一个深刻的认识，从现在做起，从点滴做起。”
整个活动分三个部分，第一部分的分主题是“感谢您，我的爸爸妈妈”。由学生担任的主持人做了简单的开场白后，在一片烛光中，学生屈梦汝、刘佳等合唱的歌曲《烛光里的妈妈》登场，用还显稚嫩的嗓音向台下的老师、家长、同学唱响了这首饱含母子之情的经典童歌。此后是一则关于父母生日乃至父母最喜欢吃的食物、最喜欢穿的衣服等情况的小测试，要求由学生作答，由各自父母评分，得分最高者将获得奖励。接下来是一则名为《感恩》的小品表演，说的是一个农村大学生的父母到城里看望上重点大学的儿子，却遭到了儿子的冷遇，最后通过别人教育，这个学生终于认识了自己错误的故事。小品结束后班主任胡芳做了点评，将父母之爱和感恩联系起来，并做了详尽的阐述。
第二部分的主题是“感谢您，我敬爱的老师”，把感恩的话题延伸到师生之间，但和上一环节不同的是，这一环节安排了老师表演的节目，活动的策划者李美惠老师还为此朗诵了名为《教师之歌》的诗，为班会增色不少。之后是一个师生互动的节目，由该班学生为他们的七位任课老师送写有祝福话语的幸运星，表达对老师辛苦培养自己的感恩之情。接着开始歌伴舞《长大后我成了你》，在动情的歌声和悠扬的舞蹈中，很多老师眼含泪花，曾经的艰辛此刻全都化成了甜蜜的祝福。
最后一部分是关于同学之间的感恩，题为“感谢你，我可爱的朋友”，在主持人对同学之情和朋友之情进行了阐述后，邀请了一些同学上台讲述他们之间关于友情、关于帮助、关于感恩的故事。随后，学生们集体演唱了歌曲《感恩的心》，整个主题班会在这充满温情的歌声中结束。
中学里的少先队
“礼”是中华民族传统美德中最重要的内涵之一，古往今来都有深刻的社会意义，古人不仅有“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”的说法，而且在建设社会主义精神文明的时代背景下，也有“明礼诚信”的要求。因此，在各个学校开展的德育工作中，“礼育”往往被摆在了突出的位置。但和艰苦奋斗及感恩等传统文化相比，“礼”则偏重于外在表现，要求人不仅在思想上有此认识，更要求在具体行动上有所表现。于是，开展“礼育”对老师们是一个考验，这需要他们找到合适的突破口，将“礼育”贯穿到学生的日常行为中，从而达到德育工作的要求。
三门峡实验中学找到的突破口就是在中学组建少先队，将少先队这一小学阶段特有的先进性少年组织延伸到中学阶段，和共青团组织进行有效衔接，形成一个连贯的学生德育体系。这一做法是具有创新性的。众所周知，因年龄限制，我国学生小学毕业升入初中后，不仅无法继续加入少先队组织，而且和团组织无缘，形成了一个德育的断档期。当然也有专家对此进行过探讨，但目前为止并未形成统一结论，所以该校的做法在当地可谓是“敢为天下先”。
2007年下半学期，三门峡实验中学集中开展了一系列师生共同参与的礼仪教育活动，针对老师和学生的特点，分别制定了礼仪规范。在此阶段，学校根据学生的年龄特点，成立了由初一和初二学生参加的少先大队，并要求这些“大龄”少先队员佩戴红领巾，并向老师行少先队队礼。通过这一举措，少先队员的一系列队礼成了学生日常行为礼仪中最亮眼的部分。
除此之外，该校还将礼仪教育渗透到学生学习生活的各个方面，在开学典礼上、征文比赛中、网络学习时都渗入了礼仪教育的内容，并在学期结束时根据学生表现评出“礼仪之星”，在全校范围进行表彰。此外还实行了“值周班制度”，把学校门口的礼仪队、升旗仪式、校园行为文明监督岗等都交由值周班承担，使他们起到礼仪示范作用，并号召全校其他学生向他们学习。
现在，在三门峡实验中学，无论家长来访或外校老师来听课，大多数学生都能表现得“彬彬有礼”。
“让世界充满爱”
2007年9月，为培养学生的爱心和社会责任感，学校邀请了广东英豪教育中心的邹越教授做了“让世界充满爱”的大型演讲。在学校操场上，4000余名学生和家长聆听了这场报告。动情处，许多家长和学生泪流满面，爱父母、爱同学、爱老师、爱人民、爱祖国的团团爱的火苗在学生们的心底点燃。
这场报告的作用在此后不久的一场灾难中体现了出来。该校50名学生此前曾经去往体验生活的卢氏县，因特大暴雨引发了百年不遇的洪灾，全县多所乡镇房屋被冲塌，许多村民无家可归。灾难来临后，三门峡实验中学把此当作激发学生爱心和社会责任感的教育良机，在全校大讲“扶贫济困、救人危难”的传统美德，让学生明白“只要人人都献出一点爱，这个世界就会更美好”的道理。学生用行动对学校的良苦用心进行了回应，几天时间，全校师生捐款近4万元，为那些深处灾难中的人们送去了他们尽最大努力所能给予的帮助。
该校德育工作中所取得的成绩和其承担的“十一五”课题《中华民族传统美德与心理品质健康的研究》是分不开的。这个课题的承研使该校由此成为实验基地，为进行德育活动提供了一个平台。“但需要探索和实践的内容还很多，中华民族传统美德内容非常宽泛，我们开展的这些活动离深刻诠释这些内涵还有很大距离，以后还需多多尝试。”校长丁建国说道。
不过丁建国已经有了他的打算，他准备于今年4月份左右在该校召开以传统美德为主要内容的德育成果展示汇报会，想通过这次会议，把自己所取得的成绩向与会专家展示一番，请与会专家和其他学校的老师对他们的做法提出意见和建议。 |
◆ 美德教育从爱父母开始
苏然
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给父母端一杯水，见到老师问一声好，这些点点滴滴的事情虽小，却是开展美德教育的基点所在。内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗教育学会于2007年初开展的“民族地区中小学生中华传统美德教育实效性实验研究”课题，便是从这些小事入手，对学生们开展美德教育的。在此次科研兴校研讨会上，翁牛特旗教育学会副秘书长王为民接受了《教育》旬刊记者的采访。
美德教育不能光说不做
学校开展美德教育的最终目的，是让学生把美德体现在平时的行为习惯上，但在当前一些中小学存在的重智育轻德育的教育环境下，德育方法存有重认知轻实践的问题。王为民认为，解决这一问题，才能将美德教育真正渗透到每个学生的心中。
他对《教育》旬刊记者说：“如今，社会上一些成年人道德失范、诚信缺失等做法影响着青少年们的人生观和世界观的形成。
王为民介绍，确立课题之前，有关负责人曾邀请团委、关工委、学校等部门领导、负责人和学生家长座谈，向大家广征建议。经过一番意见采集，王为民发现，好多人都建议美德教育应该先让学生从做好一件小事开始。比如，不和父母顶嘴，见老师主动问好，对同学伸出帮助之手等等，使美德根植于学生的头脑之中，让他们知道怎样做才是美德，从而增强学生们的道德辨析能力，把学到的美德精神真正落实在行动中。这一建议被列为了开展德育教育的重点。
百善孝为先
俗话说，百善孝为先，孝敬父母是衡量一个人品德好坏的首要标准。翁牛特旗教育学会在全旗开展的美德教育，就将如何孝敬父母列为一项重点内容。王为民说，美德教育开展之后，旗里的不少学校都制定了《孝亲敬老行动公约》，规定学生每天都要做几件孝敬父母的事情。学校老师会定期与家长联系，检查学生在家的表现情况。
“这些做法在小学生那里比较容易落实，可在一些处于青春叛逆期的初中生那就有点难度了，因为对于这些孩子们，简单的说教并不具有说服力。所以，我们采用了‘迂回战术’。为了让美德教育更具实效性，有针对性不失为一个上策。”王为民笑呵呵地对《教育》旬刊记者说道。
据了解，翁牛特旗的不少中学，要求学生多读孝敬父母的典故，写出自己孝亲敬老的感想，还要在班里讲一讲从小被父母呵护的种种事例。“读、写、说能起到潜移默化的作用，学生们能从一次次学习和回味的过程中体会父母的辛苦，并学会去关心父母。”
提起这“迂回战术”的效果，一同来参加研讨活动的翁牛特旗第六中学的校长冯振山赞不绝口。他举例说：“我们学校初二年级有个学习成绩较差的男生产生了厌学情绪，有好几次回家不来上课，班主任老师几次三番地上门做工作，才一次次地把他劝回学校来。但不出几天，他又不想念书了。学校开展美德教育以来，这个男生发生了很大的变化，虽然目前成绩并无明显提高，但是却能老老实实地坐在班里听课了。后来，班主任老师专门找他交流，他对老师说，美德教育的开展让他体会到了父母养儿的不易，所以决心好好学习让父母省心。”
冯振山认为，美德教育是项大工程，得用细水长流、慢慢渗透的方法来对学生进行教育。而美德教育，应该从教学生爱父母开始。
知美德，行美德
教师既是美德知识的传播者，又是美德教育的参与者，育人水平的高低直接关系到教育效果的好坏。因此，翁牛特旗教育学会要求每一个教师都要以身作则，成为知美德、行美德的榜样。
据王为民介绍，翁牛特旗自从开展美德教育以来，要求每一位从事德育教学工作的教师要清楚地了解中华传统美德包括的主要内容和含义，并能讲出一些美德故事，成为一个合格的美德知识传播者。这样做一方面能够加强教师的个人修养，另一方面也可以提高他们的教研水平。其他老师也一样要知美德、行美德，尤其是班主任。班主任们首先要做好美德教育活动的筹划工作，在班里不定期地开展一系列有关德育类的主题活动，加深学生对美德的认识。其次，班主任要定期与学生家长取得联系，检查学生在家里的表现情况。“我们关键是想通过老师参与的做法实现双赢，既能营造出人人学美德的氛围，又能提高德育教师的教研水平”，王为民认为，实现双赢才能实现德育教育的有效提升。 |
| ◆ 周满生：中美教育需要互相借鉴
尹歌
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在本次“科研兴教、科研兴校”研讨会上，教育部国家教育发展研究中心副主任周满生教授作了专题报告，重点介绍了美国基础教育的发展现状，并针对我国基础教育发展的特点，指出当前中美教育发展的一个共同趋向：在相互学习中促进发展。
中国要向美国学习什么
在专题报告中，周满生教授指出，我国的教育应该多向国外，尤其是美国学习。为此，周满生着重介绍了美国的《迎接风暴》（全称为《迎接风暴：振兴美国经济，创造就业机会，建设美好未来》）。《迎接风暴》实际上是一个关于美国21世纪科技和教育发展的战略报告。该报告提出4项重大政策建议：美国政府应当在基础教育、科学研究、高等教育和经济政策方面采取行动。同时，该报告突出强化了以下特点：直面竞争危机；瞄准中国等国；反思教育问题；强调政府责任；重视培养人才等。该报告称，美国面临几个领域挑战：基础教育阶段在科学和数学方面的知识准备不足；本科生对科学和数学专业的兴趣有限；本科生和研究生人数严重减少；科学与工程教育在某些情况下使学生不能充分作好在大学以外工作的准备。该报告还提出四大政策建议：每年吸引1万名最聪明的学生担任基础教育科学和数学教师，在其职业生涯中可影响1000万名学生；培训25万名教师，提高科学和数学教学水平；国家重点支持科学和工程的基础研究，播撒创新的种子；吸引国内外最好、最聪明的人才接受科学与工程教育；营造激励创新和投资创新的宽松环境。
对于美国的《迎接风暴》，周满生谈了自己的认识。他认为，美国有强烈的危机感，力图以危机凝聚共识。此外，美国非常重视基础研究，在科学与技术方面具有强大实力，在创新与竞争力方面都具有巨大优势。
周满生分析说，对中国来讲，美国教育从小学到大学，都注重学生个性的培养，强调培养学生的独立思考能力、创造想象能力和实践动手能力，这是培养创新性人才的基础，是最值得中国研究借鉴的。相比较而言，中国的教育是基础有余而创新缺乏，中国要完成构建创新型国家的目标，就必须缔造更宽松的学习氛围，从根本上改变代代人相传的“功名为本”的学习观和“考试为本”的学习方法和思维方式，鼓励学生发挥想象力和培养学生独立思考和解决问题的能力。
美国向中国学习什么
中国的教育注重吸收借鉴，美国同样不忽视对国外教育的研究。2006年，由美国总统布什组建的“国家基础结构顾问委员会”发表了题为“劳动力的培养，教育和科研”的报告，将美国基础教育的发展放入国际经济竞争的背景下进行综合审视。鉴于亚洲部分国家成功地开展了数学和科学教育，报告正式提出了向亚洲学习的建议。该报告呼吁美国国民变内向思维为外向思维，面向国际，关注和借鉴他国教育经验，为本国的教育改革提供不同思路和参照系统。如确定国际上学习成绩领先的竞争国；确定国际上最有效的教学标准、课程和方法；详细分析国际上这些课程和方法的优劣点；将各州的教学标准与国际上具有高度竞争力的教学标准进行比较；将美国现行课程与学习成绩与领先国家的课程逐一进行比较；将各州现行课程中的排序和连贯性与学习成绩领先的国家进行比较；利用“全国教育进步评估”并以他国标准对美国学生进行测试；等等。
2006年6月6日，美国教育重要机构——亚洲协会发表《全球化时代的数学和科学教育——美国能向中国学习什么》一文，指出美国的数学和科学教育“已远远落在亚洲国家、尤其是中国的后面”，要向中国学习：中国制订了统一的教学大纲，确保各地教科书内容的统一和对教师培训的统一；中国把生物、化学、物理、代数和几何作为中学生的核心课程，只有完成这些课程才能毕业以及在高考中胜出；中国教师拥有数学和科学学位的比例远远高于美国；中国学生花在数学和科学学习上的时间是美国学生的两倍；等等。
在了解的基础上借鉴
对于中美两国关于教育的这种相互学习、相互沟通的做法，周满生有自己的见解。他认为，中美两国教育相互学习和借鉴，目的都在于培养高素质的人才，在国际人才竞争的大背景下，提高教育的水平和竞争力。而中美两国的教育，尤其基础教育各有优劣。实际上，人才培养有其内在规律，但更受社会价值观、传统、文化等方面的影响。中美两国历史、文化和政治方面的巨大差异决定了两国基础教育体制必定存在着很多不同。中国几千年来形成尊师重教、学生刻苦学习的特有的社会氛围，而美国始终倡导教育民主、平等和实用主义的教育理念，也形成了特有的宽松开放的教育大环境 。中美两国教育体制不可能绝对融通，只能在深刻了解对方的基础上，相对地吸取对方的长处。 |
◆ 扎根教学第一线
阿震
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在北京举办的“科研兴教、科研兴校”研讨活动会上，中国教育学会教育机制研究分会理事长王有盛致欢迎辞，并就从事科学教育研究的主体等问题阐述了自己的观点。
群众性的教育科研更有活力
教育本身是一门科学。教育科学要研究。应由谁来从事这项研究呢？
王有盛理事长开门见山，一针见血地指出，对教育科研，传统的认识是应该由教育理论工作者进行，似乎只有他们才有资格，才有能力和水平进行教育科研。这种传统认识其实是非常片面甚至是很有害的，是教育科研的一大误区。据《教育》旬刊记者了解到的信息，目前，很多中小学在进行教育科研课题立项时，大多挂靠在某些专家的名下。对此，王有盛认为，从一定意义上讲，从事教育科研应是两支队伍相辅相成，互为补充，缺一不可。一支是专业理论工作者，他们的任务和全部职责就是从事教育理论研究，他们通过理性认识来帮助决策者制定方针政策。毫无疑问，他们的工作很重要并且实际上也做出了很大贡献。但仅有这支队伍还不行，王有盛认为，还要有另外一支教育科研队伍，这就是战斗在广大教育第一线的实际工作者，特别是那些善于在实践中敢于创新的教师和校长。正是这支队伍，才是最具有实力，最有发言权的科研群体。王有盛警告说，谁轻视或压制这支队伍，谁就是短视者。王有盛把这支庞大无比的、最具有生气、最有活力的队伍形象地称作“群众性的教育科研者”。
王有盛的观点得到了与会者的广泛赞同。许多专家表示，他们只是少数人，他们的认识也不是拍脑门拍出来的，不是凭空臆造的，还必须来源于教育实践，来源于教育第一线。而群众性的教育科研工作者最接近实践，最有实践经验，是我国整体教育科研工作不可或缺的组成部分。
真正的教育科研源自教育实践中的困惑
王有盛认为，科学研究是一项创造性活动，教育科研的理论工作者也应该通过对教育规律新的探索提供出新的思想、新的观念、新的策略和新的方法等等。而不能仅仅是人云亦云的“理论”或仅仅是为别人的思想“作注”的“体会”。
事实上，由于种种原因，一些学校的“教育科研”已经远离实事求是的科学精神而正在变味，一些（不是所有）“教育科研”已经不是真正的教育科研，他们不是从自己教育教学中遇到的困惑出发，而是盲目跟在“名家”的背后亦步亦趋而正在沦为“伪科学”。
然而长期以来，我们不少教育科研工作者所从事的主要工作，正是为权威们的思想提供“论证”。著名的学者李镇西在谈及这一问题时也指出，“回想这么多年来，我们所津津乐道的教育理论大多是国外的教育家：时而皮亚杰，时而布鲁纳，时而布鲁姆，时而马斯洛，时而桑代克……当然，这些饮誉世界的教育家无疑有着高瞻远瞩的真知灼见，他们的教育理论对我们的教育事业的发展无疑有着积极的指导作用；但学习他们的理论毕竟不能取代我们对自己具体教育问题的研究。对他们教育理论的阐释是必要的，将他们的理论运用于中国的教育实践更是应该的。但‘阐释’和‘运用’不能代替创造性教育科研。跟在别人理论后面不停地‘作注’，绝不是真正的教育科研。”
当然，在目前条件下，很多地方都无法做到像李镇西那样以教育学者的身份直接投身于教育实践的第一线，在这种前提下，能够找到一种平台，能够实现二者的有机碰撞、交流和提升，也实在不失为一个好的选择。
课题是教育科研最切合实际需要的工具
王有盛早年一直从事于教育的宣传和报道工作，近年来又多次出国考察，可谓对中国教育改革发展的历史和国外的状况都有切身的体会。也许正因为这一点，他对教育学会教育机制研究分会和科研课题的定位也都有自己独到的认识。王有盛认为，中国教育学会教育机制研究分会虽然是一个群众性的社团，但其最核心的任务和使命却是推动了群众性的教育科研活动，而课题就是履行这种使命的最切合实际需要的工具。因此，他强烈呼吁大家联合起来共同推动群众性的教育科研活动，他认为，通过努力，把那些来自教育第一线的创新实验、工作经验通过专家指导上升为理性认识，就可以造就出一大批既会教学，又会做研究的新型人才。而达到这种境界，既是大家共同的期望，也是教育改革的大势所趋。 |
| ◆ 课程开发可为职教兴校
张闻
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随着国家对职业教育的日益重视，职业教育备受青睐，近年来，关于各级职业学校招生出现“井喷”现象的报道屡见不鲜。但与此同时，事关职业教育发展的一些深层次问题，例如，如何开发出与时代衔接的职业教育精品课程，进而培养出与市场经济发展接轨的职业人才，等等，并没有得到有效解决，这会制约着职业教育的进一步发展。如何破解这一问题，进而从“科研兴校”的层面为职业教育的发展扫除障碍，是很多职业教育工作者关心的问题。针对这一问题，《教育》旬刊记者利用在北京举行“科研兴校”研讨活动的机会，采访了对职业教育颇有研究的中央教育科学研究所教育与人力资源研究部孙诚副研究员。
综合职业能力的课程观
孙诚在接受《教育》旬刊记者采访时表示，课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。特别是职业教育，具有教育性和经济性的双重属性，其在课程开发中比其他类型教育遇到的问题更多、更复杂、更实际。此外，在现代社会中，职业教育的发展必须要顺应时代发展的潮流。因此，现代、理性和发展地实施职教课程开发尤为重要。
课程开发涉及到许多问题，不过孙诚强调，课程观、课程开发的基本原则和一般步骤等三个问题是在进行课程开发前首先要解决的。为此，她对《教育》旬刊记者就这三个问题进行了详细阐述。
现代理性的职业教育课程开发首先应该有一个明确的指导思想，即课程观。课程观是对课程问题总的看法，包括用什么样的思想指导课程改革，采取什么样的课程模式，选择什么样的课程内容，怎样组织课程教材，以及进行实施等一系列问题。虽然课程观类型多样，但主张能力本位的课程观才是适合我国国情的能力本位课程观。并且，从知识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋势，是职教适应市场经济的需要。
当前，我国正在全面实施素质教育，能力本位在职业教育中有其合理性，关键在于如何认识和发展它。为此，孙诚提出了综合职业的能力观——一个由学生从事各类职业活动所必备的通用的知识和技术的学习能力、思维能力和创新精神结合在一起的一般能力，为适应某一较广范围的职业领域工作的职业能力，针对某一职业领域里某一岗位的专项能力结合在一起的能力观。
不过，孙诚还认为，要坚持能力本位的思想，还需要正确处理好文化素质与职业能力培养的关系。能力和素质不是对立的矛盾双方，能力是建立在一定的素质上的，而素质多是通过能力得到体现的。能力是职业教育永恒的主题，但能力的内涵是随着社会的发展而发展的。
课程开发的基本原则
由于职业的多样性、多变性及职业教育办学形式的灵活性，职业教育的课程开发比其他类型教育的课程开发工作更繁重、更复杂。针对职业要求并不断适应其变化，是职业教育取得成效的关键。因此，职业教育的课程开发是一个持续不断的过程，有许多具体的步骤和环节，涉及经济、社会和个人等诸多因素。把这些因素联系起来的方法不同，其中每一阶段的重点和主要责任不同，取得每一效果所采用的方法及反馈机制亦不同，进而造成了课程开发过程方法上的不同。但孙诚认为，就一些涉及全程与全局的问题而言，职业教育课程开发还是具有一些共性的基本的原则的。这就是：
课程目标具体化原则。一方面，无论是职业教育课程本身的目标，还是整个课程开发工作的目标，都要有明确的指导思想，以便高瞻远瞩地全面驾驭各项工作。另一方面，无论是总目标还是分目标、子目标，都要力求具体，有针对性，有明确的内涵。因此，课程总目标的表述可参照行业标准与规范，分目标与子目标则要尽可能行为化。
灵活性原则。如果说恒定不变的教材是没有生命力的教材，那么职业教育要想充满活力，就与其课程的灵活性密不可分。管理者、课程编制者以及教育工作者都要经常地按照课程实施效果及如何更好地满足学生需要来评价课程、修订课程，特别是要进行实质性的修改，而不是为修改而修改。
衔接性原则。职业教育课程开发中的衔接性主要表现在不同领域相互冲突的课程内容的衔接、每学年教学活动的逻辑衔接、普通课程与专业课程的相互促进、不同教育阶段之间的衔接等。
课程文件形式多样化原则。课程文件表达形式的有限性，必然会限制课程内容的多样性，从而有碍于综合目标的实现。职业教育的课程形式绝不应仅仅限于书面文字，也不仅限于图表和活动计划，还应包括录音、录像、多媒体，以及通过设计问题和任务来激发解决问题的愿望和活动的动态形式。
适时评价的原则。职业教育是与社会、经济的关系最密切的一类教育，职教课程也是一个开放的系统。课程目标是否合理，课程内容是否适当，课程实施效果如何，课程评价标准如何，凡此种种各个步骤和环节之间不仅相互依赖，也同时受到职教系统内外因素的制约。
参与对象全员化原则。基于职业教育课程的开放性，必须充分调动与职教有关的各类人员的积极性和智慧，用于构造优质的课程。参与课程开发的不仅要有职教领导和课程专家，而且要发动职业学校和企业培训机构的广大教师和教学管理人员，特别是编制职业能力分析表过程中，争取用人单位生产第一线的从业人员的参与，他们的意见往往是最有权威性的。
调查研究全面化原则。现代职业教育课程开发是一个学习与创造的过程，但这种创新必须建立在科学与现实的基础上，否则开发出来的课程只能是些无用的东西，结果往往只能是被淘汰或造成严重的破坏。
职教课程开发的基本步骤
孙诚认为现代职教课程开发是一个序列化的、各环节联系的系统工程。为了便于掌握其规律，她把这一复杂的过程归纳为几个主要的步骤。
课程开发的定向和整体规划。这一阶段是课程开发的酝酿阶段，工作质量关系到以后各项具体工作的方向和结构关系。判定课程面临的新问题或新任务，是职业教育课程开发的开端。根据面临问题或任务的性质，采取的策略有的小至对个别科目的具体内容作增减，有的大至对整个课程重新作全面的选择，建立新型的课程结构。
课程调查工作的范围与过程。首先要对课程的职业结构变化进行调查，其次是岗位要求变化的调查，即在宏观职业结构调查的项目中，有选择地深入到部分职业劳动的微观世界去作重点分析。调查对象只能是“当事人”——即职业现场的劳动者及相应的基层管理者。调查应由专业教师和行业专家共同进行，对于调查资料，要分析后制定简明而全面的职业能力表和相应说明书，它们是课程目标和内容选择的主要依据。
课程内容的选择范围与过程。职业教育课程内容的选择不仅仅是选择教材或编教材，而是对最新技术、学习经验以及职业生活进行精心分析和取舍的过程，取舍的标准就是课程标准。对职业活动的选择是职业教育课程开发的基本要求，也是教学过程必需的。职业活动可供选择的不仅有活动项目、活动程序、活动环境等等可见的，也有活动经验、常见的问题即解决策略、技能与技术改进途径与策略等无形的东西。
课程结构的建立。首先要确定课程结构模式，其次通过对课程内容资料库中每个项目内容逐一分析，确定它们之间的序列结构，最后组建教学科目。课程内容本是一个完整体，但因教学分工和组织而不得不把这一整体分割成不同的科目，至于如何分割则取决于课程结构模式，而无论是采取哪种模式其最终目的都是为了便于教学。
课程文件的编制、实施与课程开发的终期评价。课程文件编写的最终成果分为不同系列的成形文件，如课程整体框架及各部分之间关系的说明、每一科目的目标及具体标准、课程实施文件及教学策略的说明、科目内容的表述、课程实施结果的评价方案等。
整个职业教育课程开发的结尾工作是终期评价。它要求以广阔的视野和面向未来的眼光，全面审视课程体系及整个课程开发工作。其目标是逐一评价课程工作的每一环节，并从战略上综合分析环节之间的关系，概括课程开发的基本规律、宗旨和基本经验，从而将课程模式的特色提示出来。这些工作的最终目的，是便于推广和推动职业教育改革。
接受《教育》旬刊记者采访时，孙诚还强调，虽然职业教育课程开发很重要，是职业教育实施“科研兴教”发展战略的途径之一，但它只是整个职业教育发展中存在的诸多问题中的一个。要从深层次上破解职业教育的发展困境，还要从“大职业观”、构建整个社会的终身学习体系入手，这样职业教育才能获得长足的发展。 |
| 策 划：杨登明 张颖川 采访撰稿：王若懿 张献武 张晓震 摄影：王若懿 |
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