教师要正确对待学生提问

前不久，下乡听了一堂小学语文教研课，讲课者是位二十出头的青年教师，课题是《三味书屋》（人教社小学《语文》第七册第二课）。看得出小伙子课前是作了准备的，除刚开始有些紧张、拘谨外，后面的课上得还算有板有眼。学生表现也还中规中矩。一切都按预想正常、顺利地进行着。可就在快要下课时，一位男同学突然冒出了一个问题：“老师，鲁迅先生为什么把自己的书屋取名为‘三味书屋’？‘三味’ ① 是哪‘三味’呢？”年轻的教师显然没想到学生会提这么个问题，愣了一下，含含糊糊地说：“‘三味’就是‘三味’嘛，屋子的名字有什么意思？就象你的爸爸、妈妈给你取名字一样，随便取的，没什么意思。”学生还想说什么，但看老师脸上已有些不高兴了，便小声嘀咕着坐下了。

显然，这位老师含糊其辞的回答并没有使学生释疑，而他脸上的愠怒却严重压制了学生质疑求是的探索精神并深深挫伤了学生主动学习的积极性。要知道，学生这种大胆质疑、勤思好问的学习品质是多么的可贵呀！

现在，在我们的教师，的确有些人不欢迎学生提问，不敢坦然面对学生提问（尤其在上公开课的时候）。究其原因，一是怕学生提问，节外生枝，耽搁时间，打乱教学计划，完不成教学任务；二是担心自己学识不够，经不起学生“问”，回答不出有失师者尊严。

其实，老师不应该“禁问”，更不必“怕问”的。

早在唐代，韩愈就说过：“师者，所以传道、受业、解惑也。”学生求学，就是因为他们心中有惑，回答学生的问题以解惑，则是老师的职责与任务。课堂教学，不仅要解决学生一般、共性的惑，还应该解决他们特殊的、个性的惑。对学生提出的各种各样的问题，老师都应该认真对待，予以正确的解答或引导。这样才能使学生解开疑窦，打开思路，举一反三，闻一知十，学有所悟，学有所得。学生的提问如果偏离了教学，影响了教学，也应该积极引导、启发，而不要简单的加以否定，更不能牵强附会找个不成理由的理由来搪塞。否则，教师不就成了“混饭吃”的“南郭先生”了吗？

至于“师道尊严”的顾虑，则大可不必。知识无边，学海无涯，教师也非圣贤。课堂上，教师一时答不了学生所提的问题（诸如“三味”之类），其实是不必脸红的，也没有必要担心学生会因此看不起自己。只要教师以谦逊的态度、好学的精神、求是的作风和学生一起共同探讨、互相学习、教学相长，是完全能被学生理解并能赢得学生敬重的。我在上高中时，曾在课堂上向我的语文老师提过一个问题：“《促织》中为什么称‘蟋蟀’为‘促织’ ② ？记得老师当时一时语塞，但他告诉我：“   这个问题我没有认真查考，下去查清楚了再告诉你。”第二天，老师将查得的答案写在纸上给了我。这件事给我的印象很深，老师那实事求是的态度和严谨为学的作风对我影响很大，尤其在我也作了教师以后。现在，我仍时常忆念着我这位可钦可敬的前辈。

提问，是学生“思维的路标”，也可以说是教师“教学的航标”。教学中，根据学生的提问，可以了解学生心中的疑窦、困惑；结合学生的提问讲解，可以使课讲得更贴切、更深刻、更有针对性。同时，学生的提问，也是对教师教学能力的考验，是对教师教学的鞭策和促进。如果学生所提的问题是课本中应当回答的，教师由于备课不足而回答不出，那汗颜几次，逼着自己去查考，去钻研，去请教他人，学识是可以渐渐丰富起来的。做教师的，知识不可不厚积，钻研不可不深入，否则就不能薄发浅出地为学生释疑解惑。如果“禁问”或“避问”，只会使自己停留在经不起问的水平上。

所以，教师在教学中，不仅不能回避、禁止学生提问，相反应该鼓励学生提问，激发学生提问。而且，教师还应注意培养学生发现问题与提出问题的能力，不但要使学生从有疑到无疑，更要引导学生从无疑的有疑。一篇文章，一个章节，一句话，看似无疑，但如能从多角度提出几个问题问问，这对学生思路的开拓和教师教学的深化都是大有裨益的。

注释：①三味：宋人李淑说：“读经书味同’太羹’（肉汁），读史书味同‘折徂’（肉食），读子书味同‘醯醢’（肉酱）”。后人多用读书三味来鼓励人们多读好书。经、史、子、集，是我国古代图书分类法所分的四类图书。

②促织：蟋蟀的别名，一名投机。深秋，野外寒冷，蟋蟀进屋避寒，其声如急织，所以叫促织。