我喜欢的两句教育格言，和大家一起分享！

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。                             ————苏霍姆林斯基

在学校中，探索本身就具有教育的价值。因为探索带给人的是开放的心态、学习的需要、超越的意向和成长的渴望。科研给予教师发展的空间和机会，有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向，从而使教师获得更快、更好的成长。                       ————肖川

在教育科研这片土地上我一路走来，辛勤耕耘，踏实开拓。努力着，收获着，成长并快乐着。13年来，我对教师工作的认识经历了这样一个变化的过程：从工作之初的做一名教书匠到做一名“草根”研究者再到近几年的做一名有思想的教师。每一次认识上的变化，都让我感觉到这是我教育思想的一次小小的升华。在追寻教育科研的过程中，我开始懂得了教学的生命力所在，开始懂得了教师的魅力所系。我的教科研工作经历了三个阶段。

一、研究之初：

我是1993年7月从镇江师专毕业的，到1998年8月这5年间，我经历两所学校，期间当了3年的教研组长。在“教科研”之路上，我想这是摸索阶段。1994至1998年，在支显宗中学时，我承担初二、初三物理学科教学，每年面临的是中考。让我感触最深的是在师傅的带领下，我潜心研究教学大纲与中考考纲，把每一个知识点，每一个问题进行系统的练习化的整理，让学生循序渐进地达成知识目标，第一年我带的两个班中考成绩喜人。现在回想起来，这也许就是最初的教学研究吧，中考的成功让我懂得了教学需要钻研与投入，老师要对每个学生负责。

5年中，课堂是我成长的基点。我不断探索新的课堂教学方式，更新教学方法，关注教学中的每一个细节。1995年10月，我参加区教研室组织的青年教师基本功大赛。我选择了《磁性和磁体》一课，我觉得这是一次很好的机会，必须上出一些新意来，于是我认真钻研，对教材作大胆地处理，取得了二等奖的成绩。从此我开始了与区里同学科老师、前辈的主动交流，得到了他们在教学上的指导，获益许多。到1997年7月，我已经承担了两届初三教学任务，积累了一定的教学经验，怎样总结经验，促使自己在学科教学上的可持续发展？我开始尝试阅读教育教学理论书籍，以我的实践来印证所学理论的可操作性，以理论来提升我教学实践的科学性，并写成教学设计《光的折射 透镜的奥秘》、论文《初中物理激励性教学初探》，论文《用多媒体技术激活物理课堂教学》，分获区论文评比一、二、三等奖。

二、渐渐深入：

进行课题研究是我成长的提升点。1998年9月，区物理教研员孙竹保老师安排我参加市级课题《初中物理实验教学研究》的研究工作。至今我仍非常感谢孙老师，是他创设的这次机会，使我在教科研道路上迈出新的步伐。参加课题研究以后，我开始精心设计教学问卷，选择研究切入点，积极进行课堂实验教学实践。每年我都在课题研究会上开课，供同行研究。2001年，我在课题组结题会上，为大家上了一堂《液体的压强》。这堂课上，我充分调动了学生积极性，发挥了实验教学的魅力，受到课题验收组较高的评价。三年来，我撰写了4篇文章，被课题组收编入论文集。在课题组成员的共同努力下，课题与2001年10月顺利结题。课题的研究成果在丹徒区、京口区得到了广泛的推广。在参加本课题研究的过程中，不仅提升了我的实验教学能力，而且培养了学生的实践能力和探究精神，促进了师生的共同发展。本课题的研究更大的意义在于，在我后来教科研工作中，它成为一个较好的范本，引领着我的专业化发展。

在平时的教研和教学过程中，我愈来愈感觉到教科研工作需要反思，反思才能有改革，反思才能带来变化。

反思，既包括每节课后的反思，也包括参加课题研究工作后的反思。我的第一个课题是“实验教学研究”，结题后，我想：这个课题关注的是老师，是老师的教学方式问题，是从怎样优化老师的课堂教学着眼的。其实物理教学还应该关注生活中物理学问题，新课程倡导物理教师要带着学生“从生活走进物理，从物理走向社会”，于是我就开始对“生活物理”进行问题研究。新课改中提出了三维教学目标落实，我开始考虑三维目标在物理课堂教学中如何实施，如何操作？2003年，在张军老师、吴双全老师的引领下我又参加省级课题《物理探究教学中落实三维教学目标的研究》的研究工作。我开始反思自己在课程改革前后的物理课堂教学。说实在话，那时的我才感觉自己的专业发展刚刚起步，才感觉自己才开始懂得什么是教育。在以前的教学中，我比较注重知识的传授与训练而有点轻视对学生学习过程与愿望及学习方式的注重。认为学生只要考试考的好，一切就行了，至于他的终身发展，那就不是我的事啦。但在课题的研究深入中，我感到自己的想法是多么幼稚，多么可笑，我深深地觉得自己必须不断提高自身的素养，必须结合教学中出现的问题不断思考、寻找对策，必须研究现在学生的现状，必须要以满足学生学习的需要为最高准则。

正因为有这样的思考，我不再匆忙地备课、上课，匆忙地批改作业。我开始用心研究教材、研究学生。科研让我学会了以研究的眼光来看待教学。在教学实践中，我开始关注课堂，开始不断整合教学资源，尝试适合学生的新的教法。因为我知道，只有迎合了学生的学习心理，创设了离学生生活很近的教学情景，孩子们才会学得轻松愉快，孩子们的学习效率才会最高。在此研究的过程中，我结合自己的物理课堂教学实践先后写成了论文《物理课堂教学中活动开设的几个问题》、《浅谈物理教学中学生观察能力的培养》、《物理教学中学生学习方式的新特点及其应策》，分获省二、三等奖，教学案例与反思《像科学家一样探究》获市一等奖。在课题研究期间我还代表丹徒区参加镇江市优秀课会课活动，所上的《物体的运动》，受到了很高的评价。《物理知识在生活中的应用》一课获镇江市信息技术与课程整合二等奖。在课题研究期间，我几乎每年为全区物理教师开课，共同探究物理课堂教学之妙。

三、在实践中思考，在思考中实践：

只有不断更新自身，依靠科研之舟搏击于教改浪潮，教学，才能真正成为施展自己才华的天地。回想我这几年的教科研历程，就是这样，从一点都不懂的门外汉，到渐渐懂得了研究的意义，再到有意识地观察、研究我的教学，这是一个不断学习、不断调整、不断改革的过程。教育科研是需要花心血的。教科研的过程，是纷繁复杂、头绪繁多的。要舍得投入，投入时间、投入精力、投入感情。

从概念上讲，教育科学研究就是系统地搜集和评价教育信息的过程。好象很简单，只有“搜集”和“评价”两个任务。但个中巨细，不是这四个字就能轻易表达的。就一项研究来说，从选择研究问题开始，就进入了研究的操作状态。套用一个现今时髦词语，就是要时时刻刻“在线”，时时刻刻处在研究状态中。近几年，我养成了一个习惯：每次上课后，坚持把课堂上发生的值得一记的教育场景写下来；每次有了些想法，也马上记录下来。因为我知道：科研，要反映的就是教学的真实现场。

我的前几届学生在学习《电学故障问题》时，我采用的教学方法是教师精彩讲解、启发诱导，自以为已经讲得头头是道、非常彻底，可学生在做题时，还常常出错。今年在上这一课，我决定在例题(习题)中创设问题情景，用实验教学法来进行突破。从今年学生的教学效果来看，学生已能很熟练地解决这类问题。课后，我及时地将课堂实录记录下来，并进行反思。

课堂实录片断：

教师提醒学生实验电路暂时不要撤。

（师）：你实验中遇到问题没有？让学生回顾实验全过程。

教师多媒体出示电路故障分析。学生开始思考并作记录。

多媒体：灯不亮，电流表没示数，电压表没示数，故障在哪？

（生10）：小灯泡那儿断路

老师问：你怎么知道的。

（生10）：你把灯泡拿掉，就可看到此现象。

（师）：请同学们按他说的做一下

学生实验，很快有结果。

（生11）：还有一种情况：电压表串联在电路中，也是灯不亮，电流表没示数，电压表没示数。

多媒体：无论怎么移滑片，两表示数都不变，灯较亮，什么原因？

（生12）：变阻器接的是“两上”

（师）：若接的是“两下”呢？

（生13）：两表示数都不变，但灯较暗。

教师推广：如何测量家庭电路中灯泡的实际功率？

（生14）：使其他用电器停止工作，只使该灯工作，数电能表转的圈数和时间，再用P=W/t来计算

反思：

众所周知,伴随课堂教学活动的展开,学生由于长时间地集中注意,积极思维,到了巩固练习阶段,注意力已开始逐渐减退,学习兴趣也明显变弱。此时,教师就要依据教材的特点,将一些难以理解的概念融于生动、有趣、直观、形象的问题情境中感悟解决。如此处的电学故障问题，一直以来就是学生的难学之处。以前教学时总是纸上谈兵，讲的头头是道，蛮以为学生会轻松掌握，真正到考查时才发现学生掌握情况十分不好，几年来的教学都是如此。今年的教学，事先决定用实验来进行此难点的突破，笔者精心了以上的教学过程，。从课后的学生问卷和学生练习来看，学生的“电学故障问题”掌握较以前有很大好转。这里的课堂教学设计自然的把学生学习过程中存在的问题暴露了出来,教师再由此引导学生展开探究,收到良好的教学效果。

课堂的实况给了我信心，鲜活的课堂让研究不再那么枯燥无味。当我面对一大叠材料、一连串数据要整理、分析的时候，我就好像看到那是一堂堂精彩纷呈的课堂在延伸。

不断学习教育教学理论使我的教育教学实践有了支撑点和前瞻性。李文化校长曾和我说过：现在教师的专业化发展必须走“教”、“研”结合之路，而读书与写作是走“教”、“研”结合之路的重要呈现形式。教师要读书，只有读书，才能有所悟，才能有静气，才会有思想。在他的影响下，在自己的需要下，我开始认真有选择地研读教育教学名著，《听李镇西老师上课》、《做最好的老师》、《给教师的一百条新建议》、《教有所思》、《教会学生思维》、《问题学生的诊疗手册》等成了我必备学习资料，不断学习这些具有前瞻性和指导性的书刊，使我的教科研工作及教学实践能始终把握正确的方向。从1995年8月至2002年7月，我从一个追求“教学技能熟练式”的教师——即以教好书为目的的“生存型”教师开始走向为了自我充实、提高、完善的发展型教师，这是一种内发性的、为了获得个体的幸福与愉悦的成长探索。在那段时间里，总感到有一种自主与自觉的意识在支撑着我向前走。我开始明白：我的教育人生从此有了定位。2003年，我开始尝试在做课题的同时写教育教学随笔，我专门备了一本记录本。晚上，把该记的记下来，把该保存的材料整理好。有时候，采用的方法和手段没有收到理想的效果，也要记下来。因为我知道：研究要有收获，必须靠平时点滴的积累。

一分耕耘，一分收获。教科研，促进了教学；教学又为教科研提供了肥沃的土壤。两者相映生辉。在做课题研究之前，我几乎鲜有论文获奖。开始投入教育科研后，我先后有10多篇文章获奖，所教教班级成绩突出，2003年还被评为区中青年骨干教师。

在教科研这条专业成长道路上一路走来，付出了很多，但我收获的更多。回头细细思量：从无序到有序，从茫然到投入，从聆听到操作，从学习到探索，每一步都是一次进步。学习，使自己不断地进步；行动，使自己享受教育；反思，使自己更富有智慧；收获，使自己拥有充实的教育人生。对我而言，专业成长之路还很漫长，对教育研究还刚刚起步，在这条漫长的成长道路上我还将继续实践。

现在，我们支显宗中学有两个市级课题正在研究之中，涉及语、数、外、理、化五大学科组，参加教科研的老师达20多人。目前，越来越多的老师正以研究的眼光来看待自己的平时的教育教学工作，越来越多的老师开始写教育教学随笔。学校有这样一个理念：教育教学只有在教科研的路上才会更理性，更科学的发展；教育教学只有在教科研的指引下才能低耗高效。“十一．五”期间，学校将认真研究新时期青少年的心理发展特征，开展德育实验，逐步申报德育课题，走科研之路。

我们坚信：未来的路会越走越宽；教科研，会让教学更精彩，会让我所追寻的梦更精彩。